支持兒童創意學習的“趣味英語”校本課程建構

周云

【摘要】英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。在英語核心素養目標引領下，構建支持兒童創意學習的校本課程，是培養新型人才的重要途徑之一。

【關鍵詞】校本課程? ?趣味英語? ?創意學習

國家課程計劃由國家課程、地方課程和校本課程三大部分組成。校本課程開發是學校教育的一項重要任務，是具體落實教育的統一性和多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發的重要補充。支持兒童創意學習的英語校本課程的建設和實踐研究，就是在國家課程計劃下圍繞核心素養培養目標，遵循兒童身心發展特點，發揮教師的主觀能動性和創新思維意識，進一步發掘和激活英語課程資源的組合方式，創造性地實現校本課程的建設和實踐研究，促進英語課程校本化、精品化的發展。同時改進課程的實施與評價策略，讓課程逐步從單一走向多元化，促進各層次、具有各種特長的兒童的發展。

一、課程背景

1.兒童創意學習需要“趣味英語”校本課程的支持

兒童身上蘊藏著無限的創意、無窮的創造力。對于正在成長的兒童來說，學習是一種創作，生活、游戲、表達等都是一種創作，都蘊含著創新或創造的成分;好奇、好問、幻想、自言自語或者是動作性思考等，時時處處表現出創意的火花、創造的能力。從教育的意義上說，兒童的創造意識和創造能力是在具有創新意義的活動中形成和發展起來的。開展“趣味英語”校本課程教學是培養兒童的創造意識，或使創意成為兒童的個性品質成長的一種途徑。

2.創意英語學習的多元智能開發

開發空間智能和評閱智能。在英語課程中讓繪畫與語言相結合，如在教學26個字母時，讓學生想象每個字母像什么并畫出來;還可用26個字母經過夸張、變形后搭成某個形狀，如人的形狀，讓學生們說說有哪些字母在里面。這是開發空間智能和評閱智能的有效手段，很受學生歡迎。

開發音樂智能、評價智能和運動智能。在英語課中，學生根據課堂上的對話、句型用歌曲或chant形式呈現，加上與詞義相匹配的動作，多感官參與的運動過程能充分調動學生們主觀學習的能動性。

開發語言智能和邏輯智能。提出趣味英語數學題，并且用英語回答;根據故事情節發展續編故事等這些運算與推理活動均能開發學生語言智能和邏輯智能。

開發運動智能。學生做fruit salad，邊做邊用英語說說各個步驟;收集英文包裝紙進行商標剪貼或創作平面風景畫、立體模型;表演對話、講故事。英語課程中的手工制作和表演是英語課上常用的運動智能的主要形式。

開發人際關系智能。學會共處是現代人所必須具備的素質之一，通過小組合作、共同完成任務，可以開發學生的人際關系智能。

培養自我認知智能。自我認知是學習和成長中不可缺少的過程，培養自我認知智能是英語教學在育人方針上的體現。學完一個故事，說說學到了什么，你會怎么做;經過一段時間的學習總結本階段自己的成功和不足之處以及今后的努力方向，讓學生更加充分地認識自我。

開發自然觀察者智能。學英語要與生活、大自然緊密結合，體現英語的生活化。在戶外朗誦英語詩歌、讀英語故事、唱英語歌曲;說說大自然中各種東西的顏色;模仿各種動物的叫聲和動作等一系列活動等，都能開發學生的自然觀察者智能。

3.兒童創意學習是學生興趣動機的激發和培養需求

作為外國語小學，我校學生從一年級就開始學習英語，起點較一般學校要高一些，學生的學習能力、思維能力和學習意識也更強。目前所用的英語教材無論從話題還是功能上，已經無法滿足所有學生對于英語知識的渴望。通過校本課程的開發和實施可以充分發展學生的英語綜合能力和中外文化修養，培養學生開放的心智和思維，保有并發展其自由的想象力和創造力。

二、課程的體系結構

整個課程體系以國家課程方案標準為指導，運用統整的思想，建立“趣味英語課程”，主要體現為一個核心，兩個層面，兩大板塊。一個核心：以“培養學生英語學科核心素養”為核心。兩個層面：第一個層面為“再生”，對基礎型課程進行優化;第二個層面為“創生”，根據學校自身的狀況整合、開發新課程。兩大板塊：趣味語言，趣味文化。趣味語言主要通過多種形式的口語交際提升學生語言能力;趣味文化引導學生了解多元文化，形成良好的文化品格。這兩大板塊充分融入了學校“創意學習”的教學特色，立足“發現、尊重、呵護、啟迪”四個實踐點，組成立體式、多維度的校本課程體系。下圖為“趣味英語課程”體系結構圖：

三、課程的內容架構

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，聽、說、讀、寫這四種技能在英語學習中相輔相成，相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。在教學中，教師應遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。因此，我校英語組對校本英語課程進行優化，將之整合為：Fun with language（趣味語言課程），Fun with culture（趣味文化課程）兩個校本英語創意課程。

1.Fun with language（趣味語言課程）

課程學習內容包括：英語外教課和英語詩歌課。

英語外教課學生進行口語操練。

英語詩歌課教材內容為教師自編，源于教材但又進行了拓展，是對課外相關教學資源的有效利用和整合。包括與教材每單元教學內容相關的英語韻律小詩和英語歌曲的學習，主要形式是“說、唱、演、創”。

2.Fun with culture（趣味文化課程）

趣味文化課程包括：電影課，閱讀課，節日課。

英語電影課程：1～5年級按照自編的“校本英語電影課教程”教學，每學期8課時。

英語閱讀課程：1～4年級閱讀《麗聲北極星分級繪本》《攀登英語》《跟上兔子》繪本;5～6年級閱讀《跟上兔子》繪本、《21世紀學生英語報》等。

英語節日課程：以不同西方節日為載體開設系列課程， 平均每月開設一次。如4月份的復活節，5月份的母親節，6月份的父親節，10月份的萬圣節，11月份的感恩節，12月份的圣誕節。在節日課程中，學生感知西方節日文化，體驗西方節日活動，如制作復活節兔子、南瓜燈，寫感恩卡片，找巧克力彩蛋等。

四、英語創意學習方式

我校英語校本課程教學主要通過“主題式” “情境式” “浸潤式”的學習方式來實現。

外教課、詩歌課和閱讀課以“主題式”學習方式為主。學生在每次課程中能學習到不同的主題內容，如天氣、食物、職業、國家、夢想等。學生能夠系統地建構知識，提升小組合作學習的能力和團隊意識。

電影課、閱讀課以“浸潤式”學習方式為主。課前，學生以聽讀形式預習相關內容;課中，學生借助視頻、音頻、圖片等視聽資源學習;課后，學生通過說、唱、演、創等多樣形式展示自己所學。

節日課以“情境式”學習方式為主。學生在模擬的情境中通過切身參與體驗西方節日習俗和活動，增加對西方節日文化的了解，拓展國際視野。

五、英語創意學習課程實施

對比傳統教學模式，在校本課程的創意學習支持下，學生會考不會說的現狀得到了明顯改善;學生的英語聽、說、讀、寫四種技能，尤其是口語交際能力和閱讀理解能力得到明顯提升，真正踐行了新課標提出的“用英語做事”的能力。

1.英語聽、說、讀、寫四大要素的有機整合

在常規的課堂教學中，教材范疇的教學偏重于統一的讀音，正確的拼寫與書面內容的閱讀理解，在聽說交流和延伸閱讀方面，還存在著不足之處。我們在英語創意語言和文化課程中分別設置了電影、節日、閱讀和外教、詩歌課等幾個課程項目，意在通過各種形式，全方位提升學生的英語學習興趣和實踐能力。

電影課中，教師播放《艾爾與花粟鼠》《機靈旅社》《愛寵大機密》等原版兒童電影，電影內容輕松且明快，臺詞簡單易懂，容易為學生所接受和理解，同時在視聽同步的過程中，學生還能感受原聲英文對白的魅力。課堂上，學生們盡情享受純正的英語，模仿劇中人物的語音語調，相互進行對白演練，在模仿中提高了對英文語境的表達和理解，肢體語言也變得更加豐富。

2.文化了解與深度探究的有機整合

在節日課中，教師主要從西方主流歷史文化入手，通過對圣誕節、復活節、感恩節、萬圣節等西方主要節日的追根溯源，激發學生探究英語文化的興趣，知其然還要知其所以然。學生也通過對這些西方傳統文化的學習，加強對整體英語系統的認知，將平時零散的字詞句或者一些名詞概念有機地整合起來，加深記憶并進一步理解運用。

3.趣味性與思維能力的有機整合

閱讀課的設置是為了填補現行教材內容偏簡、話題單一的不足。《21世紀英文畫刊》等富有閱讀趣味性的刊物內容篇幅不長，通過趣味閱讀，學生對于英文閱讀的興趣得到很大的提高，詞匯量、理解力和邏輯思維能力顯著增強。

4.學習能力與自信心培養的有機整合

外教課堂注重口語交際和表達，活躍的課堂氣氛和交流過程，提升了學生的表達欲望和自信心，在課堂上，總能聽到學生自信流利的發言。英文詩歌、日常口語以及英文歌曲，徹徹底底地貫徹了“英語說出來”的核心要求，使學生口頭表達能力更上一層樓。

作為常規課堂教學之外的補充，“趣味英語”校本課程不但讓學生們掌握了更多的英語學科知識，還鍛煉了閱讀理解和口語表達能力，提升了英語學習的熱情和對英語文化的求知欲，最終在英語的實際運用中讓自己的信心得以提升，獲得更好的成績。在扎實學好英語基礎知識的同時，通過創意學習，學生定會收獲不一樣的風景，取得更大的進步。