以任務、游戲形式的小足球運球教學

陳滔

關(guān)鍵詞：足球游戲;講解示范;教學應用

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-01

一、小足球運球游戲方法

（一）由“被動”變“主動”，充分體驗運球游戲

通過兩人一組石頭剪刀布的運球游戲（將全班分成兩隊分別于場地邊線上，臨近兩人一組進行“猜拳”游戲。贏者可以快速將球運送到對面邊線，輸?shù)耐瑢W需要再找人進行游戲，看哪位同學最先完成10次的運球或者兩分鐘內(nèi)哪位學生運球的次數(shù)最多），在多次的運球體驗中不僅達到了熱身的目的，也進一步熟悉了球性，為主教材的學練打下了基礎(chǔ)。

（二）以任務、游戲的形式“發(fā)現(xiàn)”動作的重難點，提升學習興趣

在運球體驗中，學生會出現(xiàn)各種各樣的狀況，如：運球輕微相撞、運球出邊線、使用腳的不同部位運球等。此時，教師提出設問、學生思考、回答，從而進一步讓學生合作、討論、探究運球教學中的重難點。

（三）創(chuàng)設不同情景，增強運用效果

在學生具備一定的運球技能后，通過運球游戲（最長的繩子）拓展體能，通過運球“紅綠燈”游戲拓展運球節(jié)奏。

二、以游戲代替講解示范教學應用

（一）準備兼體能，呼應主教材

不僅在準備活動中達到了熱身的目的，還可以在運球時觀察周圍情況。以游戲的形式激發(fā)學生腳運球與游戲的興趣，而且為接下來學習腳運球埋下了伏筆。

（二）以任務、游戲代替講解示范

1.在練習中教師采用先練后教的方法，將學生分成兩隊依次散開位于足球場的邊線上，通過就近兩人的石頭剪刀布游戲（贏者可以快速將球運送到對面邊線，輸?shù)耐瑢W需要就近再找人進行游戲，看哪位同學最先完成運球10次或者兩分鐘內(nèi)哪位同學運球的次數(shù)最多）。

2.接下來教師問同學們，你們覺得要把球運穩(wěn)、運快需要怎么辦？學生：需要抬頭，不然會發(fā)生碰撞。需要適中的力量，不然控制不好球。需要用腳的最大接觸面，球會更穩(wěn)。

提示出本節(jié)課的重難點，教師進一步發(fā)問并讓學生帶著問題進行游戲，用腳的哪一個部位運球會更快，更利于控制球？結(jié)果一目了然，用腳背外側(cè)接觸面積最大而且利于改變球的方向。在主教材教學設計中以任務代替講解，也有練習、糾錯、再練習、小結(jié)的過程。

三、教學效果

1.學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W練，進一步激發(fā)學生對體育運動的學習興趣。

2.先練后教、先學再教、以學定教的學生主導教學觀，會讓學生覺得腳運球的動作要領(lǐng)就是自己在課堂中“發(fā)現(xiàn)”的。學生在這樣的課堂中擁有主動學習的動機，對其一生的成長都受益匪淺。

3.體育課堂教學中需要真對話、真探究，需要學生在體育學習中有“思維運作”，而不是一味模仿，課堂最需要教師心中有學生，我們需要和“滿堂灌”“機械模仿”的體育課堂劃清界限，確定自己的教學立場是以生為本、以學定教、先練后教的新時代體育教育觀。

【點評】

本案例優(yōu)點可以用三個字概括。一是“趣”，二是“導”，三是“變”。“趣”：作者緊緊抓住足球教材的特點，通過組織教學讓學生獲得更多的運動參與體驗，并從中享受到運動所帶來的樂趣。在開始準備活動的熱身游戲中教師增加或然性因素—猜拳，從而讓原本枯燥的運球變得活潑生動起來，這既讓學生在一種寬松愉悅的氛圍中做好了準備活動，同時也為后面的教材學習做好了鋪墊。“導”：教師通過精心設計的一個個學習任務，通過語言提示一步步將學生引向?qū)W習目標，引向身心的健康發(fā)展。“變”：一是體現(xiàn)教師教學觀念的變。教師根據(jù)足球開放式運動項目的特點，遵循先學后教的教學理念，讓學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并通過以學定教的思路對自己的教學效果進行評價;二是體現(xiàn)學生學習方式的變。《義務教育體育健康課程標準（2011年版）》所提倡的“自主、合作和探究”學習方式在本課堂教學中得到充分的體現(xiàn)。學習方式的變革為引導學生更好地參與學習、理解學習和深度學習提供了肥沃的土壤，使學科育人目標的更好實現(xiàn)變成可能。（天津市教育科學研究院 熊會安）

（湖南省長沙市岳麓區(qū)望月湖第二小學 ?410000）