基于語用目的的聾生主題閱讀教學實踐研究

李彥

摘 要：當下聾校閱讀教學中，教師常常重“解析”輕“情育”。本文以部編版語文七年級上冊第二單元親情主題閱讀教學為例，闡述教師在單元閱讀教學中圍繞親情這一主題，通過三個實踐研究，讓聽障學生在多個同主題文本的碰撞交融中豐富自己的情感世界，濃化家庭親情，助其養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

關鍵詞：聽障學生; 主題閱讀; 親情教育

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）7-043-002

當下閱讀教學中，教師常常將重心落在一問一答式的“解析”，蜻蜓點水般的“情育”，導致文本情節支離破碎，感情不解其味，情味、情理無影無蹤。本文以部編版語文七年級上冊第二單元親情主題閱讀教學為例，試說一二。

一、抓住重點語句，喚醒親情

親情主題，是本單元的一條顯在的人文主題線索。本單元中的四篇課文有著豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響廣泛而又深刻。在閱讀中體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，能提出自己的看法和疑問，說出自己的感受。為使聽障學生達成“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的學習目標，教師在教學課文《秋天的懷念》時，設計了以下三個策略：

1.整體感知，講述文本親情

《秋天的懷念》這篇文章，作為優秀作家史鐵生的散文代表作，堪稱經典。作品的感情之真切、意蘊之深沉，具有穿越時空、感人至深、耐人尋味的不朽魅力。在聽障學生朗讀完全文后，教師提出了一個問題：你從課文中讀出了什么？學生輕而易舉地回答出了文章的主旨：母親愛兒子。于是教師順勢引導學生概括文中母親愛兒子的幾件事。

2.品味語句，觸摸細膩親情

感知課文大意后，教師對學生說：母愛是偉大的、無私的，更是感人的。課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量，這主要體現在一些細節之中。什么是細節呢？它是一個小小的動作，一句樸素的話，一種不經意的神色……同學們，請再細心讀一讀課文，劃出文中有關描寫母親動作、語言、神色等細節的語句。

在教師的點撥下，學生迅速打開課本，快速劃出了文中表現細膩親情的句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”

“她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“

閱讀教學中，教師要重視細節閱讀的方法指導，讓學生有法可依，循法閱讀，才能切實提高閱讀能力，觸摸到文本中語言文字所表達的細膩情感。

3.創設情境，喚醒沉睡親情

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境、設身處地、感同身受。”我們常說“言為心聲”，一個人的語言往往體現著其性格特征、內心活動、情感等。這篇課文中對人物語言的描寫，數量不多，一句“好好兒活”，寄予了母親對兒子最純粹的愛與期望。如何通過朗讀讓聽障學生體會到母親對兒子的那份真摯深厚情感呢？教師創設了這樣一個教學情境：

“我”，狠命地捶打著雙腿，喊著……

母親，撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……

教師一開始請兩名學生來到講臺前表演，可這兩名學生卻怎么也忍不住笑，無法完成文本表演。于是教師立即更換了兩名學生，但依舊如此。教師發現原來的教學設計安排非但達不到情感教育的目的，更是對作者的一種不尊重。教師稍稍醞釀一下感情，親自上臺，在一名聽障學生的配合下，全身心地投入到了母親的角色表演中……

教學情境結束了，教室里靜悄悄的，聽不到一絲聲音。教師抬起頭看著自己的學生，他們的臉上悲涼悲涼的。教師知道，她的學生已經從剛才的情境表演中感受到了文本中“母親”的真情。直到下課，全班學生都沉浸在了一種深沉憂傷的感情基調中。聽障學生的情感被教師喚醒了，大家努力調動各種感官，將課文中無聲的語言化為有聲有色、充滿情感的語言。

二、拓展課外閱讀，感悟親情

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一，它絕不止于本單元中的這幾篇文章，生活中、中華民族五千多年的歷史文化中，親情比比皆是。為此，教師引導聽障學生到課外讀物和現實生活中去尋找發生在自己身上的親情，去感悟中華民族幾千年綿延不絕的親情。

《聾校義務教育語文課程標準》（2016年版）建議：聽障學生是語文學習的主體，語文教學應激發聽障學生的學習興趣，注重培養聽障學生自主學習的意識和習慣，為聽障學生創設良好的自主學習的情境。教師應確立適應社會發展和滿足聽障學生特殊教育需要的語文教育觀念，應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源。圍繞本單元的親情主題閱讀教學，教師為學生提供了《游子吟》《背影》《精彩極了和糟糕透了》和《三字經》等四篇不同年代、不同國籍、不同體裁和題材的文章。要求聽障學生在學完每篇教材文本后進行課外拓展閱讀。同時要求學生在讀完每篇課外主題閱讀推薦文本后，自選一篇推薦閱讀文本，對文中的人物、事件進行簡要分析和簡單概括，并摘抄一部分最能體現親情的語句在自己的課外閱讀本上。每天晨會課上，由一名學生與全班同學分享自己的親情收獲。漸漸地，學生對親情有了新的認識和多樣的感悟。

三、聯系生活實踐，濃化親情

教師要重視聽障學生讀書、寫作、語言交往、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，讓聽障學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通看（聽）說讀寫，增進聽障學生語文實踐的機會，拓寬聽障學生的學習空間。在語文教學過程中，重視培養聽障學生高尚的道德情操、健康的審美情趣。注重熏陶感染、潛移默化，把情感、態度、價值觀的培養與引導聽障學生克服聽力障礙帶來的困難、掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。

親情主題閱讀教學，教師引導聽障學生圍繞親情這一閱讀主題，先走進教材文本，接著延伸課外閱讀，通過閱讀和對話獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，同時把閱讀的空間由課堂延伸到課外，最后指導聽障學生聯系自己的生活實際尋找生活中的親情，讓聽障學生在多個同主題文本的碰撞交融中豐富自己的情感世界，濃化親情，助其養成良好的閱讀習慣，全面提升聽障初中生的閱讀素養。