工程經濟課程引入過程考核模式的探索

董煥成

摘 要：工程經濟是一門土木類專業課程，通過在教學過程中引入過程考核，結果表明，教師在教學過程中根據考核結果不斷改進工作方法，提升教學水平，同時學生鞏固課程內容，自主學習性得到提高，能夠熟練運用所學知識，實現教學和考核相輔相成。

關鍵詞：工程經濟; 過程考核; 教學改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-126-002

工程經濟是土木工程專業的一門專業課程，其內容較為豐富，涵蓋經濟、財會、投融資、工程造價、項目管理等相關知識[1]，以培養學生的工程方案經濟比較選擇能力以及項目財務分析能力為目標[2]。教育部于2018年印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”[3]。為培養合格的社會主義建設者和接班人，嚴把出口關，同時提升教學質量，隨時把握學生學習動態，本學期在工程經濟教學過程中引入過程考核模式。本文以工程經濟課程為例，闡述引入過程考核模式所存在的問題及成效。

1.課程改革模式

對于沒有經濟學基礎的土木工程專業學生而言，枯燥的知識點讓他們感到疲憊，課堂上容易分心走神，無法提高學習興趣[4]。研究表明，對于剛學的新知識，如果學生不及時復習鞏固，遺忘的速度會非常快[5]，因此需要打破傳統的教學模式，進行教學改革。

本課程的傳統考核方式大多為“考勤成績+期末考試成績”，但僅靠期末考試時間的答題不能體現學生對課程內容的掌握程度，教師在教學過程中也不能得到有效反饋與及時改正等[6]，而且部分學生在后期的工程應用中也不能做到靈活運用所學知識。因此，要注重對學生能力方面的考核以及考核的客觀性、過程性[7]，本學期工程經濟課程教學過程中引入過程考核模式，其考核方式包括平時成績、過程考核以及期末考試成績，其中平時成績占20%、過程考核成績占30%、期末考試成績占50%。

2.結果分析

2.1平時成績分析

平時成績由考勤、作業及線上學習等組成，本學期根據所學章節內容共布置9次作業，其平均成績分布如圖1所示。由圖1可以看出，大多數學生可以按時完成作業，并且成績可以達到60分以上的學生達到88%，但由于學生是在線下完成作業，對其完成質量不能進行有效控制，因此作業成績不能作為評判學生對知識掌握的主要標準。但可以通過布置作業這種形式，督促學生在課堂以外的時間復習所學內容。對于成績在60分以下的學生，任課教師需進一步了解學生情況，及時采取相應措施，幫助其端正學習態度，提高學習能力。

2.2過程考核成績分析

根據所學章節，進行兩次過程考核，其成績分布如圖2所示。由圖2可以看出第一次過程考核成績中60-70分占比50%，兩端占比較少。說明學生對第二次過程考核成績則基本呈平均分布狀態，80-90分占比達到25%。在教學過程中，教師可根據過程考核結果，對于教學內容有針對性地進行輔導，從而實現提升教學質量的目的。同時，學生能夠對學習過程中查漏補缺，鞏固學習內容，并在考核過程中熟練運用。

2.3期末考試成績分析

期末考試成績采用教考分離的形式進行考核，可以客觀地體現考核結果，其成績如圖3所示。由圖3可以看出60-70分和70-80分均占比40%以上，較高分和較低分的學生較少，成績呈正態分布。所教班級的學生成績如圖4所示，通過對過程考核和期末考試成績進行對比分析，可以看出，雖然仍有個別學生采取考試前突擊的方式，過程考核模式尚未引起學生的重視，沒有注重學期過程中對知識的積累，但過程考核不及格的大部分學生在自學和教師輔導下，期末考試成績有一定程度的提高，說明通過關注過程考核結果，教師在教學過程中不斷改進工作方法，提升教學水平，同時學生對知識的掌握程度較好，能夠熟練運用所學知識，實現教學和考核相輔相成。

3.結論

通過在工程經濟課程教學中引入過程考核，轉變傳統的教學模式，教師在教學過程中能夠動態掌握學生對所學知識的掌握情況，及時對教學方法進行改進。同時也可以提高學生的學習動力，激發其學習興趣，能夠掌握工程經濟分析的基礎知識，培養學生就業能力。

參考文獻：

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[3]皋華萍.《行政法案例分析》全過程考核模式探索[J]現代商貿工業，209，35：182-183

[4]茆平，蔣金龍，基于工程教育認證的《環境工程經濟基礎》教學改革與探索[J]廣東化工，2019，46（10）：193

[5]呂曉娟，“工程經濟學”課程教學改革探析[J]安陽工學院學報，2019，18（4）：118-121

[6]蒙賀偉，李亞萍，坎雜，等.基于項目的全過程《工程技術經濟學》課程考核方式改革探討[J]農業網絡信息，2015，11：133-135.

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