試論初中語文教學中學生閱讀能力的培養

郭耀麗

摘? ? 要： 中學是學生接受知識最敏感的時期，學生在閱讀過程中的情感體驗，既能開闊知識視野，又能豐富精神世界、陶冶情操，全方位提高語文核心素養。初中階段需要重視中學生閱讀能力的培養，教師可通過立足教材發散、經典閱讀與名著導讀相結合、提高課堂趣味以激發閱讀興趣、教會學生正確的閱讀方法等途徑，引領學生重視閱讀、喜歡閱讀，積淀扎實的閱讀功底。

關鍵詞： 初中語文教學? ? 閱讀能力? ? 培養方法

語文課程是實踐性很強的一門課程，生活中處處能用到聽說讀寫方面的能力，其中閱讀能力占比雖不是太高，卻很重要。學生在閱讀過程中的情感體驗，既豐富了精神世界，又陶冶了情操。中學階段是學生接受知識最敏感、思想最活躍的時期，閱讀作為一個高雅的行為，會影響人的價值觀及性格，中學語文教師一定要重視閱讀教學。當前倡導課內外閱讀結合，提高中學生的閱讀能力，課內閱讀與課外閱讀結合是一個雙贏的結果，用課內閱讀學到的方法閱讀課外經典，課外閱讀得到的知識輔助理解課內文本。“內”與“外”閱讀的結合改變了以往語文課堂的教學模式，既能營造良好的課堂氣氛，又能提高學生的語文核心素養。以此為基礎，培養中學生的閱讀能力，有一定的意義。

一、培養中學生閱讀能力的意義

1.提高語文核心素養

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面，中學生通過提高閱讀能力，利用正確的方法閱讀各類圖書，積累一定的語言知識和語言能力，得到情感體驗，豐富內心世界。閱讀是對思維能力的一種培養與提升，經典閱讀對培養批判性思維與思辨思維有一定的作用。因為閱讀范圍廣，可以不斷培養與提高審美能力。中學生的審美能力不高，通過閱讀可以逐漸提高。中學生閱讀除了經典閱讀外，還會進行一定的文化閱讀。

2.以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，要在中學夯實基礎。寫作要有所可寫，才能體現文章的豐富，我們通過閱讀，積累各種各樣的素材，寫到文章里，使文章表達的中心思想更有說服力。語文課程的聽說讀寫四項能力是相通的，閱讀能力、寫作能力會得到提高。閱讀不同文體，然后文本解讀，文本中不一樣的敘述方式，對人物多樣的描寫方式，以及文章中各類修辭手法，都可以借鑒到寫作中。中學生的寫作水平一般來說不高，但中學是學生接受知識最關鍵的時期，通過閱讀促進學生的寫作，以讀促寫，閱讀后可以寫讀后感，鍛煉中學生的書面語言表達能力，提高中學生的寫作邏輯能力、閱讀與寫作能力。

3.樹立正確的價值觀

語文教學設計的三維目標里就包括情感、態度與價值觀，語文對學生的價值觀有塑造作用，語文教學活動中的閱讀活動自然有意義。在中學階段促進學生閱讀，讓學生領悟不同的精神世界，學習不同人物的品質，樹立正確的價值觀。閱讀是一件終身受益的事，在中學階段強化閱讀能力，學生不僅會提高語文成績，而且會終身受之影響。

二、實施策略

1.立足教材而發散

課內閱讀是基礎，只有基礎穩定才能建更高的樓，要先將課內文章讀懂。面對教材要深究，要進行文本細讀，每讀一遍都會有不同的收獲。教師首先吃透教材，要不忘初心地讀教材，不是看著教參生搬硬套，只想著如何將教參的內容完美無瑕地呈現在課堂上。教參有一定的參考性，但教師應有所創新，創造多元化閱讀，以教材為中心，散發思想，散發內容。書中自有黃金屋，只要細細品味，就會有不同的味道。葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子，教材也不是唯一的閱讀資料。我們在講解一篇課文時，可以拓展文章，比如與此課文相似的體裁，或者此文章作者其他的作品，聯系背景進行講解，但不能一味地拓展，遠離文本、脫離文本會造成本末倒置，教師在課堂上天馬行空，講解得淋漓盡致，學生聽得云里霧里，這樣的內與外結合沒有意義。

立足教材而發散，考驗語文老師的能力。語文老師在備課時，要清楚此文章能聯系到課外什么資料，使課堂變得充實而不空洞。教師根據教材，延伸相關的課外閱讀，既豐富課內閱讀，又拓展課外閱讀，在細讀文本后，打開文本后的文學世界。這樣結合，讓學生所讀的文章體裁積累得越來越多，審美與鑒賞能力不斷提高，做閱讀理解自是得心應手。中學語文教材豐富，比如在講解《葉圣陶先生二三事》時，可以拓展葉圣陶先生的事跡，讓學生對此人物充滿疑問，閱讀葉圣陶先生其他的作品，為學生做推薦，如童話之作《稻草人》。以教材為中心拓展，拓展的內容要適合中學生，推薦的書目中學生能讀懂，領略其意義，才是有效的結合，從而提高學生的語文核心素養，擴大中學生的閱讀范圍，培養閱讀能力。

2.經典閱讀與名著導讀相結合

現如今的中學語文教材變革后充滿新意，每本教材的其中一兩個單元會有獨立的一部分是名著導讀，此部分的設計用意是豐富中學生的語文知識，不能辜負設計教材的學者，將此部分合理利用。在進行名著導讀的時候，不僅僅是導讀這部分固定的名著，學生可以分享自己看過的經典名著，做讀書分享會，做有關名著閱讀專題，調動中學生學習的積極性和主動性。中學生與教師一起讀書，一起探討，名著之所以成為名著，得以千古流傳的精髓是什么，值得探討;經典之所以成為經典，必定有它傳奇的理由。進行經典閱讀滿足中學生的精神需求，陶冶中學生的情操，中學生應該閱讀此類書物，緩解壓力，認識到生命的價值意義。

名著導讀融入經典閱讀，學生的精神世界得到豐富。中學生情緒較為敏感，經典閱讀會使學生得到正確的引導。名著導讀應得到重視，可現在教師與學生用來讀名著的時間很少，我們要利用好在學校的時間與資源，將每一次的經典閱讀與名著閱讀都利用好，使學生讀到不同的經典，比如九年級上冊第六單元的名著導讀專題是《水滸傳》古典小說的閱讀，語文教師可以舉辦古典小說專題，學生各舉例子，分享自己閱讀過的古典小說，比如《西游記》《三國演義》等。分享時必須明確講出這些小說吸引你的地方及這些小說獨有的魅力。老師在此期間，也要分享，學生分析不到位的，教師再深入，將每一次專題利用到極致。通過這樣的閱讀教學，學生的審美能力可以得到不斷提高，課內閱讀與課外閱讀做到合作共贏。日積月累，學生的語文成績一定會有所提高，語文核心素養也會得到不同程度的培養。

3.提高語文課堂趣味性激發閱讀興趣

新學期開始，中學生都會首先翻閱語文書，閱讀新課文，充滿好奇，可到真正上課的時候，愿意聽課的學生很少，其中原因是什么，我們應該仔細探尋。中學閱讀課堂缺乏趣味性，教師過度講解，學生沒有獨立思考空間，導致學生對閱讀課、對閱讀都沒有興趣，在這樣的情況下，中學生的閱讀能力不會得到提高。首先閱讀要有興趣，大家愿意讀，才會有更多的收獲，語文教師要通過改變語文課堂，增加趣味性，激發學生的閱讀興趣。

信息技術發達，我們應該積極利用，改變以往的語文課堂，改變以往的閱讀教學，讓學生對語文課堂充滿興趣，課內閱讀與課外閱讀結合，可以采用多媒體，將與文學經典有關的有價值的視頻在課堂上播放，吸引學生。中學生充滿好奇心，改變方式或許有不同的收獲。中學生經常很喜歡讀網絡小說，面對文學經典只覺得難讀，失去閱讀興趣，對此我們要采取措施，讓文學經典與網絡小說一樣吸引學生?，F在很多文學經典都改編成電視劇，雖然與書相比文化底蘊不豐厚，但仍是經典，播放視頻時，教師可以告知學生書中這里描寫得更精彩，讓學生對比閱讀，思考電視劇缺少的文化底蘊到底是什么。比如九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》這篇文章，選自《紅樓夢》，這篇文章在此單元中雖是選讀課文，但是教師不能忽略選讀課文的講解，可以節選此電視劇中的片段，讓學生對這部經典作品感興趣，找找書本里的劉姥姥進大觀園的各種神態、動作，書中是如何形象生動地表現出來的，以此提高學生的閱讀理解能力。興趣往往決定做一件事的心情，決定做一件事的效率，讀一本書我愿意去讀，和逼迫我去讀，最后收獲天壤之別。要使學生對閱讀感興趣，就要改變以往的課堂教學模式，學生仍能保持開學看語文書的初心上閱讀課。要培養學生的興趣，保持中學生的好奇心，不斷提高閱讀能力。課內閱讀與課外閱讀相結合，是對學生內心精神的培育，將語文課堂變得有趣又豐富，是一名語文教師要不斷努力的。

4.教會學生正確的閱讀方法

閱讀文章是有方法的，不是拿著書就從第一頁開始看，或者從開頭看。文學界博大精深，用對方法，收獲的知識會對我們一生都有所影響。有些學生在閱讀文本的時候，僅僅閱讀文本，閱讀完可能收獲到的就是我讀過這本書，書中的意蘊沒有品味到，書中的含義沒有讀到。閱讀文章要采取正確的方法，比如先讀目錄，大概了解此書的內容，分析每一個章節安排的用意，在讀書過程中，將自己讀不懂的句子，或者十分喜歡的句子，或者喜歡卻似懂非懂的句子全都摘抄下來，可以慢慢品味，以前不懂的在成長過程中自然會慢慢懂。閱讀文本時，要做標注，隨時把自己的思想記錄下來，讀完文本后可再翻閱一遍，第一遍批注的你可能就會有新的想法，也可以讀完文本后寫讀后感，不必寫得多么華麗，只是遵循自己的感受。

語文課堂中，可以利用課前幾分鐘，讓學生分享自己讀文章收獲到的，或體味到的意境，或是好的修辭，或是典型形象，課內課外都可以，也可以由課內文章的閱讀聯想到課外某文章。要真正做到內與外合作共贏，語文教師進行評價，讓學生掌握正確的閱讀方法。也可以在閱讀一階段，或一個月，或者期中，教師做總結，學生將自己這階段讀的書目進行講解，大家一起討論，重視學生的主體地位，體現中學生的個性化閱讀，比讓學生死記硬背，效率更高。我們要用最少的時間讀到最經典的東西，中學生時間有限，更要有正確的方法閱讀，每讀一本書都會有最大的收獲。閱讀教學是語文教學中的主要部分，閱讀教學取得高的效率，學生的語文能力也會有大的提高。將課內閱讀與課外閱讀結合要采取正確的方法，不是每一篇課內文章都可以聯系到課外文章，教師要利用好每一篇課內文本，將有聯系的課外文本融合，獲得最大收益，充實語文課堂。

綜上，課內閱讀與課外閱讀的有效結合，對培養中學生閱讀能力起著重要作用。閱讀能力是中學生的必備能力，閱讀應該是學生一生都要做的事，只有學生有興趣有技巧地閱讀，才能真正走進閱讀世界。語文教師要不斷探索，在提高中學生的閱讀能力的同時豐富自己，改變語文課堂，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

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