提高跨文化能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

黎小梅

摘? ? 要： 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。基于“注意，比較，反思，交流”環(huán)節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化能力。該教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)得更多的語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和跨文化交際技能，同時(shí)對(duì)自己民族的文化有更深刻的理解。

關(guān)鍵詞： 跨文化能力? ? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ? 跨文化教學(xué)模式

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時(shí)代背景日益凸顯了跨文化教育的重要性。由于多數(shù)高校缺乏真實(shí)的外語(yǔ)交際環(huán)境，外語(yǔ)課堂仍然是培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化能力的重要場(chǎng)所[1]（209-225）。另外，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)[2]（2-10）。然而，在我國(guó)，對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)的研究仍然以理論詮釋和辯證分析為主，對(duì)于如何把語(yǔ)言教學(xué)與跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究非常有限[3]（2-9）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，如何把語(yǔ)言知識(shí)與跨文化理念相結(jié)合，以哪種教學(xué)模式為路徑更有效果，這些問(wèn)題仍然需要一線教師繼續(xù)探索。

二、跨文化能力相關(guān)研究

（一）跨文化能力的要素

跨文化能力的內(nèi)涵十分豐富，因此，學(xué)者們對(duì)它的含義提出了不同的解釋。Byram[4]提出的跨文化能力模型包括態(tài)度、知識(shí)、能力和文化批判意識(shí)四個(gè)方面。Deardorff[5]（241-266）認(rèn)為跨文化能力涵蓋態(tài)度/動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、語(yǔ)境及效果等要素。楊盈和莊恩平[6]（13-21）構(gòu)建的跨文化能力模型結(jié)構(gòu)包括全球意識(shí)、文化調(diào)適、知識(shí)及交際實(shí)踐四個(gè)層面。……