情境依托下的初中數學思維課堂的構建

徐麗娜

摘? 要：教學情境是學生在數學探究中面臨的基本情境，也是影響學生課堂思維參與積極性的重要因素。要想充分激發初中生在數學課堂中的思維活力，我們務必要選擇并創建適宜的教學情境，讓學生在適宜情境的支持下獲得足夠的思考材料，進而在對直接性思考材料的處理中完成課堂思維任務，在教師的積極引導中升華自身思維層次。因此，要想構建情境依托下的初中數學課堂，我們就不能忽視對課堂中情境構建和開發方式的優化。

關鍵詞：初中數學;情境課堂;教學依托

情境課堂是一種以情感激發和思維調動為核心的自主學習性課堂。在以情境為依托的數學知識教學過程中，學生能夠在多維情境的刺激之下，充分喚醒自身的主動認知熱情，能夠在多維情境的充分開發之中，充分調動自身的思維能力，在主動的、深入的數學思考中內化數學核心素養，故以情境為依托構建高效數學思維課堂是有得天獨厚的教學優勢的。那么，我們到底該如何利用該教學優勢，構建情境依托下的初中數學思維課堂呢？下面我將以《數據的收集與整理》課堂教學為例，對該問題進行具體的論述。

一、營造多維情境，奠定思維基礎

情境課堂構建的第一步是創設與教學內容相符的教學情境，只有當我們選擇并創造了與教學內容相符的教學情境之后，學生才能在教學情境的幫助之下迅速獲得基礎性知識內容，為參與課堂思維活動奠定良好的基礎。而基于初中生是在視覺文化浸潤下成長起來的一代這一教學實際，我決定以多維情境營造的方式導入《數據的收集與整理》課堂教學過程，以多維情境刺激學生，幫助學生迅速獲得思維探究素材。

例如：在《數據的收集與整理》課堂導入過程中，我先以微課視頻導入課堂，以精靈貝貝的心理測試活動，營造了一個趣味的課堂教學情境，以展示停車場情境的方式進入心理測試環節。這樣一來，學生便會自主按照心理測試要求，以自己的方法收集機動車數量，并將收集到的數據進行分類整理。

在該教學導入過程中，我以微視頻導入課堂，在營造趣味教學情境、激活學生情感的同時，幫助學生完成課堂思考素材收集任務，為學生參與其他自主探究環節奠定了基礎，有效助力了數學思維課堂的構建。

二、開發多維情境，推進自主思考

情境課堂構建的第二步是對課堂情境進行有效的開發，沒有對課堂情境進行有效開發的情境課堂不可能是一個高效的情境課堂，因為在該課堂教學過程中，我們的教學付出和我們的教學收獲是不等值的。而基于初中生是尚在成長中的人這一教學實際，要想讓學生能夠對課堂情境進行多維開發，提升情境課堂中教學情境的利用效率，我們不妨集集體之力解決個人探究難題，助力學生在課堂中的深度思考和初中數學思維課堂的構建。

例如：在《數據的收集與整理》課堂推進過程中，我先根據自己對學生數據分析能力、總結概括能力、語言表達能力和組織協調能力的了解，將學生分成人數適宜的數學知識探究小組，然后讓學生以組為單位思考如下問題：

（1）你是用什么方法收集信息的？如何才能讓自己收集到的信息以更有條理的方式呈現出來？

（2）在機動車輛統計表或統計圖繪制過程中，我們需要明確哪些信息？

（3）停車場內還有一部分車是流動的，對于這些車輛你們是如何處理的呢？

繼而，學生在問題的指導下，對數據的收集和整理知識進行了深入探究，最終在對該問題的深度探究中，訓練了自身的思維能力。

在該教學過程中，我以問題引導學生進行合作探究，在給學生預留足夠自主認知空間的同時，為學生的自主思考和合作探究活動指明了方向，完成了對課堂情境的多維度開發。

三、深化情境總結，升華思考環節

情境課堂的最后一個環節是總結深化環節，只有教好這一環節，整個情境課堂才能有始有終、系統深入。而要想讓情境課堂中的最后一個環節既緊扣情境，也能檢驗學生課堂認知成果，達到總結升華的教學目的，我們不妨以教師提問的方式深化學生對課堂問題的思考。

例如：在《數據的收集與整理》課堂總結環節推進過程中，我對學生說：“精靈貝貝的心理測試馬上就結束了，那么你們到底是不是一個穩重的人呢？下面就請大家自己看一下吧！”接著，我以課件展示課堂學習情況調查問卷，通過讓學生根據問題提示，選擇“是”“中”“不是”等答案，幫助學生完成課堂自我反思和自我評估任務。

該教學環節的構建，既保持了情境課堂的完整性，保留了學生的完整思考體驗，也幫助學生樹立了學習反思意識，讓學生們在對上述問題的深度思考中提升了自主認知能力。

綜上所述，數學學習離不開思維活動，構建初中數學思維課堂是數學學科特質的要求，也是強化學生數學課堂參與，發展學生數學綜合素養的要求。而以情境為依托推進數學教學活動就可以幫助和支持學生順利完成自主思考任務，深化學生的自主認知體驗。

參考文獻：

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