情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘旭文 胡燕娜

摘要：在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方式廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)，它不僅符合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的需要，也與英語教育理論相符合，在教學(xué)活動中發(fā)揮獨特的作用。本文結(jié)合學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)的特點對情景教學(xué)法進(jìn)行分析，提出情景教學(xué)在學(xué)齡前兒童教學(xué)中的具體實現(xiàn)方式以及在實施過程中的注意事項，希望為學(xué)齡前兒童英語教學(xué)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;情景教學(xué)法;語言學(xué)習(xí)

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是一個人智力發(fā)展的初始階段，是素質(zhì)教育的中堅力量，是現(xiàn)代教育事業(yè)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟社會和教育的發(fā)展，我國學(xué)齡前兒童英語教育受到了國家教委、基層學(xué)校和家長的廣泛關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童的聽覺敏感度高于其他年齡段，在這個關(guān)鍵時期，需要正確的引導(dǎo)來發(fā)掘孩子的語言潛能。然而對于自控力、注意力差的低幼兒童來說，如何輕易而愉快地掌握具有一定難度的知識和技能呢？這就要求教師調(diào)整教學(xué)方式，通過情景教學(xué)法設(shè)計有趣味性的景象來吸引兒童的注意力。教師把情景教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，將兒童的認(rèn)知與情感有效結(jié)合起來，使兒童產(chǎn)生心境共鳴，提高兒童英語語言溝通能力，從而增強兒童英語學(xué)習(xí)的能動性，保證教育的科學(xué)性和教育性。

一、兒童語言學(xué)習(xí)的特點

從伴隨著啼哭聲降臨到世界的那一刻開始，孩子便獲得了語言能力，隨之從牙牙學(xué)語后就逐漸進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的高峰期。研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語言的能力是不可低估的，其語言學(xué)習(xí)具有以下特征。

（一）兒童具有語言學(xué)習(xí)的天賦

美國著名認(rèn)知語言哲學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）建立了關(guān)于語言學(xué)習(xí)能力的“轉(zhuǎn)換-生成理論”，這一學(xué)說獲得各學(xué)界的高度評價。喬姆斯基發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語言的獨特本領(lǐng)與生俱來，并在使用中不斷地理解和掌握語言知識。另外研究表明，在身體機能上兒童肌肉可塑性更好、創(chuàng)造力更強、聽覺更靈敏，相對而言更易于訓(xùn)練規(guī)范的發(fā)音。3～6歲是兒童學(xué)習(xí)外語的敏感時期，語音是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，而3～4歲是兒童學(xué)習(xí)語音語調(diào)的重要時期，語音語調(diào)的提升將決定了今后的口語發(fā)展。這個時期發(fā)展兒童的口語以及英語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

（二）兒童語言學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境

1950年代，世界著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）創(chuàng)立了“認(rèn)知發(fā)展理論”。他認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)能力無法脫離環(huán)境而單獨存在，兒童的認(rèn)知發(fā)展是以個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過同化、適應(yīng)、均衡等體系，從低水平持續(xù)發(fā)展到高水平的創(chuàng)建過程。兒童學(xué)習(xí)語言本領(lǐng)的提升離不開個人與社會條件的互相作用。因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該給兒童選擇適合的語言教學(xué)手段，提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情景教學(xué)法概論

（一）情景教學(xué)法的定義和特點

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽法。是指通過設(shè)計真實、準(zhǔn)確的具體形象和景象，將學(xué)生的認(rèn)知與情感有效結(jié)合起來，為語言功能提供足夠的實例，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深對所學(xué)語言的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，它在英語教學(xué)中取得了突出的成果。

在1930-1960年間，以世界著名的語言學(xué)家霍恩比為代表，創(chuàng)立了一整套情景教學(xué)法理論原則。情景教學(xué)法是一種通過設(shè)計具有真實感的情景來激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方式，通常有三個特征：首先，是生動和逼真的。教師創(chuàng)造的是簡化的模擬，而不是實體的復(fù)現(xiàn)。教師提供與文本個體相仿的情景，使學(xué)生獲得置身其間的體驗。其次，情景教學(xué)中充滿了情感。通過教師的言語，把情緒和感情傳遞給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個廣闊的想象空間并且產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗。第三，情景教學(xué)法將知識、情緒、思維和表現(xiàn)融合為一。情景教學(xué)法需要通過實物、圖畫、多媒體、手勢動作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)而使學(xué)生克服理解的障礙，形成一定的思維與志向，主動學(xué)習(xí)知識。

（二）情景教學(xué)法理論依據(jù)

1.認(rèn)識的直觀理論原理

1632年，世界著名教育家Comenius發(fā)表了《大教學(xué)論》，著作中提到：“一切知識都是從感官開始的。”這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對事物的直接接觸可以讓抽象的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。從方法論上看，情景教學(xué)法是基于反映論的原則和客觀存在原則來影響學(xué)生的自我認(rèn)知。教師通過給學(xué)生提供具體的形象，能夠讓缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生在人為創(chuàng)造與改良的情景中增強情感體驗，提高認(rèn)知水平，進(jìn)而推動學(xué)生自我發(fā)展。

2.情感和認(rèn)知相互作用原理

情緒心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，個人的情緒具備動力、強化、調(diào)節(jié)三大作用。動力功能是指健康的情緒能夠加強個人學(xué)習(xí)知識的積極性。強化功能是指健康的情緒在主體活動中可以增強愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升個體學(xué)習(xí)的主動性作用。調(diào)節(jié)功能是指健康的情緒能夠?qū)€體認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，更有利于學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)步開展的作用。獲得良好教學(xué)效果的首要條件是具備歡快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這能促進(jìn)知識的吸收和強化。

3.思維科學(xué)的相似原理

相似原理體現(xiàn)了事物有著相同的本原、不可分割的特性。形象是情景的主要部分，情景教學(xué)中模仿的形象要與例文中的形象相統(tǒng)一，情景中的形象特征也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)問閱歷相統(tǒng)一。情景教學(xué)法要在教學(xué)過程中包含或創(chuàng)造很多有趣的情景，即增加學(xué)生感知的機會，擴大學(xué)生頭腦中最基本的知識單元，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感和相似性思維能力。

（三）情景教學(xué)法的國內(nèi)外研究

在對學(xué)齡前兒童英語教學(xué)進(jìn)行剖析之前，認(rèn)識情景教學(xué)的淵源和發(fā)展非常重要。傳統(tǒng)中國及傳統(tǒng)希臘的教學(xué)思想中，他們使用的一些方法與情景教學(xué)法相似。孟母三遷中孟子的母親屢次搬家只是為孩子尋找一個良好的教學(xué)環(huán)境，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教育，就是通過設(shè)計特定的情景指示教導(dǎo)孩子進(jìn)行思索、探究，提升其問題處理能力。這些都可以劃分到情景教學(xué)的初級階段中。

國內(nèi)情景教學(xué)法的研究源于1948年。外語教育家張士一編著出版了《英語教學(xué)》，他提倡在英語的教學(xué)中使用直接法、情景教學(xué)法。1990年代張兼中提出了“結(jié)構(gòu)、情景、功能、規(guī)則的（交際法）”，認(rèn)為情景是影響英語教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。2003年，張靜、龍文珍、王艷萍也對情景教學(xué)法開展了深入的研究與思索，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)該脫離真實的意象。2007年兒童教育家李吉林出版了《李吉林與情景教育》，這是一本非常重要的情景教學(xué)理論著作，紀(jì)錄了李吉林老師通過實踐創(chuàng)設(shè)來分析并總結(jié)情景教學(xué)的歷程。

在國外，語言學(xué)家和教育研究人員也對情景教學(xué)法進(jìn)行了探究。19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生了外語教學(xué)直接法（the Direct Method），指出采用圖畫和動作等手段代替母語翻譯的傳授，更有利于培養(yǎng)外語思維能力。1920年代由帕爾默等語言學(xué)家，以傳統(tǒng)的直接法為基礎(chǔ)健全了情景派語言教學(xué)法。1950年代，法國教育家G.Gouhrnhenin和P.Guberina提出了情景法（Situational Approach），倡導(dǎo)通過圖像和幻燈片等多種方式讓學(xué)生置身于現(xiàn)實，啟發(fā)學(xué)生的思維。自從1990年代以來，大部分英語教材中都引用了情景教學(xué)法，就如英國作家L.G Alexander編寫的《新概念英語》，運用情景教學(xué)，使很多復(fù)雜的語句或語法更易于理解，至今在英語的教學(xué)中廣泛使用。

三、情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提供實物，展現(xiàn)情景

當(dāng)代最有名的瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰對教師提出的三條建議其一是：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作。研究發(fā)現(xiàn)通過提供實物道具方式兒童記住知識的方式最有成效，實現(xiàn)了教學(xué)活動與實物的結(jié)合。在課堂教學(xué)中時，教師應(yīng)該將日常生活中實物的利用率達(dá)到最大化。例如在教學(xué)“apple”等水果單詞時，就可以準(zhǔn)備水果實物進(jìn)行觀察和描述，帶領(lǐng)兒童依次學(xué)習(xí)apple＼banana＼pear等單詞。然后把水果放在講臺上，提問“Whats this？”兒童通過觀其顏，察其色，聽其言，自然而然就把這三者結(jié)合起來了。在看實物、聽音的過程中，心靈深處便留下了水果的印象和對應(yīng)的單詞。另外水果在生活中出現(xiàn)頻率高，兒童每一次見到水果的實物時都能夠聯(lián)想起相關(guān)的話題內(nèi)容與英文詞匯。

（二）運用圖畫，呈現(xiàn)情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)圖畫對兒童思維、想象力的促進(jìn)是毋庸置疑的，圖畫是兒童在邏輯認(rèn)識道路上必不可少的一部分。任何課程離開了圖畫就很難進(jìn)行，因此在教學(xué)和教育的過程中要給予圖畫一定的地位。在實際教學(xué)中，有些實物道具較難獲得，此時就可以運用圖像來向兒童展現(xiàn)英語文化。由于學(xué)齡前兒童年齡較小，中文和第二語言表達(dá)能力都比較欠缺，所以英語教材大都配有與主題和文本相關(guān)的照片和插圖。例如在學(xué)習(xí)“fish”、“bird”、“ant”等英文單詞時，用單純的文字描述并不能讓兒童留下深刻的印象，反之把這些文字描述直接轉(zhuǎn)化成圖畫的話，兒童會對其印象深刻。

（三）融入音樂，營造情景

眾所周知，美妙的音樂曲調(diào)能打動人們的內(nèi)心世界，調(diào)動人們的情緒。朗朗上口的英文兒歌是根據(jù)幼兒的心理特征、發(fā)音習(xí)慣，以簡單的韻律所創(chuàng)作出來，為英語學(xué)習(xí)營造愉快的氣氛，感受英語語言的美，讓兒童更熱愛英語。幼兒期的兒童所具備的英語語法結(jié)構(gòu)、詞匯都比較貧乏，因此，作為一種講授方式，適當(dāng)?shù)貙W(xué)一些英文歌曲和兒歌可以順應(yīng)兒童語言早期發(fā)展的規(guī)律。將兒歌的語法、單詞跟兒童的口語相聯(lián)系，較易被兒童理解和接受。對于低齡兒童來說，學(xué)習(xí)歌曲是孩子接受重復(fù)學(xué)習(xí)的手段，不斷地重復(fù)單詞，就是在語境中不斷記憶的過程。例如經(jīng)典兒歌“Walking walking walking. Hop hop hop. Runing running running. Now lets stop…”結(jié)構(gòu)簡單、韻律明快、語言活潑，兒童念起來興味盎然，易懂易學(xué)。

（四）角色扮演，感受情景

低齡兒童樂于表現(xiàn)且模仿能力強，對表演性的活動十分偏好。美國心理學(xué)家Jacob Levy Moreno認(rèn)為兒童在模擬的情境中不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性的自我，而且因為心理的開放，能夠發(fā)展歡快的情緒，更有助于對復(fù)雜原理的領(lǐng)悟和掌握。在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)過組織角色扮演活動，讓兒童體會“身臨其境”的感覺。通過扮演的角色，消除對內(nèi)容情節(jié)和人物理解的陌生感，極大地提高了教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)動物詞匯時，可以模仿動物走路的姿勢、叫聲等幫助兒童形象地記憶詞匯，充分發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高其語言學(xué)習(xí)興趣，衍生出自己的一些表現(xiàn)形式。

（五）設(shè)計游戲，領(lǐng)悟情景

Education must be fun.兒童天性好奇、好問、好游戲，學(xué)習(xí)熱情一定程度上受興趣影響。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計教案，通過生動而有趣的小游戲創(chuàng)設(shè)各種情景，有規(guī)劃地培養(yǎng)兒童聽、說、讀的能力，在課堂游戲中踴躍表現(xiàn)自己，從而提升兒童的積極性和成就感。將游戲引入到英語教學(xué)活動中，可以提升兒童學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂，在潛移默化中掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

四、情景教學(xué)法在學(xué)齡前兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

（一）注重兒童在英語情景教學(xué)中的主體性地位

現(xiàn)代教育的課程改革中，一直推崇以學(xué)生為中心，把主體地位歸交給學(xué)習(xí)者。在英語情景教學(xué)中兒童是課堂的主人公，教師只是作為兒童探索知識的參與者、指導(dǎo)者。英語不同于其他課程，它是一門實踐課，英語語言能力的培養(yǎng)與提高是需要通過兒童個人的實踐才能完成的，另外英語學(xué)習(xí)效率主要在于兒童的主動性與積極性。因此，在教學(xué)過程中教師要把主動權(quán)交還給兒童，從兒童的角度出發(fā)，制定合適的計劃與課程，充分調(diào)動兒童自覺的能動性。

（二）注重在英語情景教學(xué)過程中維護(hù)兒童的自尊心

正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像呵護(hù)荷葉上晶瑩剔透的露珠一樣，細(xì)心地守護(hù)兒童敏感的心靈。兒童有了自尊心，就具有了上進(jìn)的潛能。當(dāng)面對兒童發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯混淆等情況時，作為一名教師必須要有愛心、耐心和信心，可以運用先揚后抑的方法，以溫和的態(tài)度真心地去稱贊、鼓勵、引導(dǎo)兒童，然后再給出改進(jìn)的建議，這樣更利于英語情景教學(xué)法的有力開展。

（三）注重因人、因課而開展英語情景教學(xué)

在成長過程中學(xué)生個體受遺傳因素和成長環(huán)境影響，存在著個體差異性。有些兒童語言接受能力較弱，剛接觸英語時難免會出現(xiàn)對英語的恐懼、厭煩心理，這樣的心理狀態(tài)不僅對兒童階段性的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還不利于兒童英語學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。因此在教學(xué)過程中教師必須充分考慮到兒童的個體差異，面對學(xué)習(xí)英語能力存在差異的兒童，要精心選擇與創(chuàng)設(shè)英語情景，實施因材施教，使每個兒童英語的潛力都得到發(fā)展。

近代教育家陸費逵倡導(dǎo)“教科書革命”，教材是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語情景教學(xué)法必須立足于教材，圍繞英語的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計合理的情景。

（四）注重英語情景教學(xué)的多樣性和趣味性

由于兒童英語學(xué)習(xí)的能動性受情緒和興趣支配，因此，教師在開展英語教學(xué)時要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，力爭英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有足夠的趣味性，以引起孩子們的注意力，增強其英語學(xué)習(xí)意識。當(dāng)他們主動參與到英語的各類活動中時，無形地調(diào)動了兒童英語語言資料庫。在實踐中兒童獲得正面的自我評價，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的成就感，提升其英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)其英語思維能力的發(fā)揮。

結(jié)語

針對學(xué)齡前兒童的英語情景教學(xué)法旨在通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，調(diào)動兒童英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強他們的情感體驗，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)兒童主動地探索、汲取英語知識。學(xué)齡前兒童作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，很大程度上是憑興趣學(xué)習(xí)，教師要立足于英語教材來發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計適合兒童英語學(xué)習(xí)的各種教學(xué)活動，為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)富有教育、智慧和童趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)能動性，更好地保證英語情景教學(xué)法的科學(xué)性和教育性。

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作者簡介：

鐘旭文（1998-），浙江樹人大學(xué)學(xué)生;

胡燕娜（1981-），講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。