情景教學法在學齡前兒童英語教學中的應用研究

鐘旭文 胡燕娜

摘要：在極力倡導素質教育的今天，情景教學法作為一種常用的教學方式廣泛地應用于英語教學，它不僅符合學齡前兒童身心發展的需要，也與英語教育理論相符合，在教學活動中發揮獨特的作用。本文結合學齡前兒童語言學習的特點對情景教學法進行分析，提出情景教學在學齡前兒童教學中的具體實現方式以及在實施過程中的注意事項，希望為學齡前兒童英語教學的發展提出建議。

關鍵詞：學齡前兒童;情景教學法;語言學習

人生百年，立于幼學。學前教育是一個人智力發展的初始階段，是素質教育的中堅力量，是現代教育事業的關鍵要素。當前，隨著經濟社會和教育的發展，我國學齡前兒童英語教育受到了國家教委、基層學校和家長的廣泛關注。調查發現，3～6歲兒童的聽覺敏感度高于其他年齡段，在這個關鍵時期，需要正確的引導來發掘孩子的語言潛能。然而對于自控力、注意力差的低幼兒童來說，如何輕易而愉快地掌握具有一定難度的知識和技能呢？這就要求教師調整教學方式，通過情景教學法設計有趣味性的景象來吸引兒童的注意力。教師把情景教學法應用于英語教學中，將兒童的認知與情感有效結合起來，使兒童產生心境共鳴，提高兒童英語語言溝通能力，從而增強兒童英語學習的能動性，保證教育的科學性和教育性。

一、兒童語言學習的特點

從伴隨著啼哭聲降臨到世界的那一刻開始，孩子便獲得了語言能力，隨之從牙牙學語后就逐漸進入語言學習的高峰期。研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》后發現兒童學習語言的能力是不可低估的，其語言學習具有以下特征。

（一）兒童具有語言學習的天賦

美國著名認知語言哲學家喬姆斯基（Chomsky）建立了關于語言學習能力的“轉換-生成理論”，這一學說獲得各學界的高度評價。喬姆斯基發現兒童學習語言的獨特本領與生俱來，并在使用中不斷地理解和掌握語言知識。另外研究表明，在身體機能上兒童肌肉可塑性更好、創造力更強、聽覺更靈敏，相對而言更易于訓練規范的發音。3～6歲是兒童學習外語的敏感時期，語音是語言表達的基礎，而3～4歲是兒童學習語音語調的重要時期，語音語調的提升將決定了今后的口語發展。這個時期發展兒童的口語以及英語學習的能力至關重要。

（二）兒童語言學習需要良好的語言環境

1950年代，世界著名認知心理學家皮亞杰（Piaget）創立了“認知發展理論”。他認為兒童語言學習能力無法脫離環境而單獨存在，兒童的認知發展是以個體已有的認知結構為基礎，通過同化、適應、均衡等體系，從低水平持續發展到高水平的創建過程。兒童學習語言本領的提升離不開個人與社會條件的互相作用。因此教師在指導過程中應該給兒童選擇適合的語言教學手段，提供良好的語言學習環境。

二、情景教學法概論

（一）情景教學法的定義和特點

情景教學法（Situational Language Teaching）又稱視聽法。是指通過設計真實、準確的具體形象和景象，將學生的認知與情感有效結合起來，為語言功能提供足夠的實例，激起學生的學習興趣并加深對所學語言的理解，從而達到教學目的的一種教學方法，它在英語教學中取得了突出的成果。

在1930-1960年間，以世界著名的語言學家霍恩比為代表，創立了一整套情景教學法理論原則。情景教學法是一種通過設計具有真實感的情景來激發學生情感的教學方式，通常有三個特征：首先，是生動和逼真的。教師創造的是簡化的模擬，而不是實體的復現。教師提供與文本個體相仿的情景，使學生獲得置身其間的體驗。其次，情景教學中充滿了情感。通過教師的言語，把情緒和感情傳遞給學生，為他們創設一個廣闊的想象空間并且產生一定的內心感受和情緒體驗。第三，情景教學法將知識、情緒、思維和表現融合為一。情景教學法需要通過實物、圖畫、多媒體、手勢動作引導學生進入場景，進而使學生克服理解的障礙，形成一定的思維與志向，主動學習知識。

（二）情景教學法理論依據

1.認識的直觀理論原理

1632年，世界著名教育家Comenius發表了《大教學論》，著作中提到：“一切知識都是從感官開始的。”這體現了學生在學習的過程中通過對事物的直接接觸可以讓抽象的內容形象地表現出來，以此推動學生認知活動的進行。從方法論上看，情景教學法是基于反映論的原則和客觀存在原則來影響學生的自我認知。教師通過給學生提供具體的形象，能夠讓缺乏社會經驗的學生在人為創造與改良的情景中增強情感體驗，提高認知水平，進而推動學生自我發展。

2.情感和認知相互作用原理

情緒心理學研究表明：在學習過程中，個人的情緒具備動力、強化、調節三大作用。動力功能是指健康的情緒能夠加強個人學習知識的積極性。強化功能是指健康的情緒在主體活動中可以增強愉快的學習氛圍，提升個體學習的主動性作用。調節功能是指健康的情緒能夠對個體認知進行調整，更有利于學習活動的穩步開展的作用。獲得良好教學效果的首要條件是具備歡快愉悅的學習氛圍，這能促進知識的吸收和強化。

3.思維科學的相似原理

相似原理體現了事物有著相同的本原、不可分割的特性。形象是情景的主要部分，情景教學中模仿的形象要與例文中的形象相統一，情景中的形象特征也應當與學生的學問閱歷相統一。情景教學法要在教學過程中包含或創造很多有趣的情景，即增加學生感知的機會，擴大學生頭腦中最基本的知識單元，從而激發學習者的靈感和相似性思維能力。

（三）情景教學法的國內外研究

在對學齡前兒童英語教學進行剖析之前，認識情景教學的淵源和發展非常重要。傳統中國及傳統希臘的教學思想中，他們使用的一些方法與情景教學法相似。孟母三遷中孟子的母親屢次搬家只是為孩子尋找一個良好的教學環境，蘇格拉底提出的“產婆術”教育，就是通過設計特定的情景指示教導孩子進行思索、探究，提升其問題處理能力。這些都可以劃分到情景教學的初級階段中。

國內情景教學法的研究源于1948年。外語教育家張士一編著出版了《英語教學》，他提倡在英語的教學中使用直接法、情景教學法。1990年代張兼中提出了“結構、情景、功能、規則的（交際法）”，認為情景是影響英語教學成效的關鍵要素。2003年，張靜、龍文珍、王艷萍也對情景教學法開展了深入的研究與思索，提出學生學習的任務不應該脫離真實的意象。2007年兒童教育家李吉林出版了《李吉林與情景教育》，這是一本非常重要的情景教學理論著作，紀錄了李吉林老師通過實踐創設來分析并總結情景教學的歷程。

在國外，語言學家和教育研究人員也對情景教學法進行了探究。19世紀末在歐洲產生了外語教學直接法（the Direct Method），指出采用圖畫和動作等手段代替母語翻譯的傳授，更有利于培養外語思維能力。1920年代由帕爾默等語言學家，以傳統的直接法為基礎健全了情景派語言教學法。1950年代，法國教育家G.Gouhrnhenin和P.Guberina提出了情景法（Situational Approach），倡導通過圖像和幻燈片等多種方式讓學生置身于現實，啟發學生的思維。自從1990年代以來，大部分英語教材中都引用了情景教學法，就如英國作家L.G Alexander編寫的《新概念英語》，運用情景教學，使很多復雜的語句或語法更易于理解，至今在英語的教學中廣泛使用。

三、情景教學法在學齡前兒童英語教學中的具體應用

（一）提供實物，展現情景

當代最有名的瑞士兒童心理學家皮亞杰對教師提出的三條建議其一是：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作。研究發現通過提供實物道具方式兒童記住知識的方式最有成效，實現了教學活動與實物的結合。在課堂教學中時，教師應該將日常生活中實物的利用率達到最大化。例如在教學“apple”等水果單詞時，就可以準備水果實物進行觀察和描述，帶領兒童依次學習apple＼banana＼pear等單詞。然后把水果放在講臺上，提問“Whats this？”兒童通過觀其顏，察其色，聽其言，自然而然就把這三者結合起來了。在看實物、聽音的過程中，心靈深處便留下了水果的印象和對應的單詞。另外水果在生活中出現頻率高，兒童每一次見到水果的實物時都能夠聯想起相關的話題內容與英文詞匯。

（二）運用圖畫，呈現情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調圖畫對兒童思維、想象力的促進是毋庸置疑的，圖畫是兒童在邏輯認識道路上必不可少的一部分。任何課程離開了圖畫就很難進行，因此在教學和教育的過程中要給予圖畫一定的地位。在實際教學中，有些實物道具較難獲得，此時就可以運用圖像來向兒童展現英語文化。由于學齡前兒童年齡較小，中文和第二語言表達能力都比較欠缺，所以英語教材大都配有與主題和文本相關的照片和插圖。例如在學習“fish”、“bird”、“ant”等英文單詞時，用單純的文字描述并不能讓兒童留下深刻的印象，反之把這些文字描述直接轉化成圖畫的話，兒童會對其印象深刻。

（三）融入音樂，營造情景

眾所周知，美妙的音樂曲調能打動人們的內心世界，調動人們的情緒。朗朗上口的英文兒歌是根據幼兒的心理特征、發音習慣，以簡單的韻律所創作出來，為英語學習營造愉快的氣氛，感受英語語言的美，讓兒童更熱愛英語。幼兒期的兒童所具備的英語語法結構、詞匯都比較貧乏，因此，作為一種講授方式，適當地學一些英文歌曲和兒歌可以順應兒童語言早期發展的規律。將兒歌的語法、單詞跟兒童的口語相聯系，較易被兒童理解和接受。對于低齡兒童來說，學習歌曲是孩子接受重復學習的手段，不斷地重復單詞，就是在語境中不斷記憶的過程。例如經典兒歌“Walking walking walking. Hop hop hop. Runing running running. Now lets stop…”結構簡單、韻律明快、語言活潑，兒童念起來興味盎然，易懂易學。

（四）角色扮演，感受情景

低齡兒童樂于表現且模仿能力強，對表演性的活動十分偏好。美國心理學家Jacob Levy Moreno認為兒童在模擬的情境中不僅能表現創造性的自我，而且因為心理的開放，能夠發展歡快的情緒，更有助于對復雜原理的領悟和掌握。在課堂教學過程中，教師經過組織角色扮演活動，讓兒童體會“身臨其境”的感覺。通過扮演的角色，消除對內容情節和人物理解的陌生感，極大地提高了教學效果。例如在學習動物詞匯時，可以模仿動物走路的姿勢、叫聲等幫助兒童形象地記憶詞匯，充分發揮兒童的學習積極性，提高其語言學習興趣，衍生出自己的一些表現形式。

（五）設計游戲，領悟情景

Education must be fun.兒童天性好奇、好問、好游戲，學習熱情一定程度上受興趣影響。這就要求教師在課堂教學中，要精心設計教案，通過生動而有趣的小游戲創設各種情景，有規劃地培養兒童聽、說、讀的能力，在課堂游戲中踴躍表現自己，從而提升兒童的積極性和成就感。將游戲引入到英語教學活動中，可以提升兒童學習的主動性，寓教于樂，在潛移默化中掌握知識，達到事半功倍的效果。

四、情景教學法在學齡前兒童英語教學中應用的注意事項

（一）注重兒童在英語情景教學中的主體性地位

現代教育的課程改革中，一直推崇以學生為中心，把主體地位歸交給學習者。在英語情景教學中兒童是課堂的主人公，教師只是作為兒童探索知識的參與者、指導者。英語不同于其他課程，它是一門實踐課，英語語言能力的培養與提高是需要通過兒童個人的實踐才能完成的，另外英語學習效率主要在于兒童的主動性與積極性。因此，在教學過程中教師要把主動權交還給兒童，從兒童的角度出發，制定合適的計劃與課程，充分調動兒童自覺的能動性。

（二）注重在英語情景教學過程中維護兒童的自尊心

正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像呵護荷葉上晶瑩剔透的露珠一樣，細心地守護兒童敏感的心靈。兒童有了自尊心，就具有了上進的潛能。當面對兒童發音不準、詞匯混淆等情況時，作為一名教師必須要有愛心、耐心和信心，可以運用先揚后抑的方法，以溫和的態度真心地去稱贊、鼓勵、引導兒童，然后再給出改進的建議，這樣更利于英語情景教學法的有力開展。

（三）注重因人、因課而開展英語情景教學

在成長過程中學生個體受遺傳因素和成長環境影響，存在著個體差異性。有些兒童語言接受能力較弱，剛接觸英語時難免會出現對英語的恐懼、厭煩心理，這樣的心理狀態不僅對兒童階段性的英語學習產生影響，還不利于兒童英語學習的長期發展。因此在教學過程中教師必須充分考慮到兒童的個體差異，面對學習英語能力存在差異的兒童，要精心選擇與創設英語情景，實施因材施教，使每個兒童英語的潛力都得到發展。

近代教育家陸費逵倡導“教科書革命”，教材是教師執教和學生學習的基礎，英語情景教學法必須立足于教材，圍繞英語的教學內容與目標設計合理的情景。

（四）注重英語情景教學的多樣性和趣味性

由于兒童英語學習的能動性受情緒和興趣支配，因此，教師在開展英語教學時要有目的地創設多樣化的情景，力爭英語教學的每個環節都有足夠的趣味性，以引起孩子們的注意力，增強其英語學習意識。當他們主動參與到英語的各類活動中時，無形地調動了兒童英語語言資料庫。在實踐中兒童獲得正面的自我評價，產生對英語學習的成就感，提升其英語學習的興趣與熱情，促進其英語思維能力的發揮。

結語

針對學齡前兒童的英語情景教學法旨在通過創設各種教學情景，調動兒童英語學習的主觀能動性，增強他們的情感體驗，在良好的學習氛圍中引導兒童主動地探索、汲取英語知識。學齡前兒童作為一個特殊的學習群體，很大程度上是憑興趣學習，教師要立足于英語教材來發揮兒童的創造力和想象力，設計適合兒童英語學習的各種教學活動，為學齡前兒童創設富有教育、智慧和童趣的英語學習氛圍，激發兒童學習能動性，更好地保證英語情景教學法的科學性和教育性。

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作者簡介：

鐘旭文（1998-），浙江樹人大學學生;

胡燕娜（1981-），講師，碩士，研究方向：英語教學與翻譯。