思維導圖，開啟學生思維原動力

唐建國

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，教師在教學實踐中不僅需要注重科學知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓練學生的思維能力。如何在科學課堂中提升學生的思維能力，本文嘗試在科學課堂引入思維導圖這一途徑，從“診斷”“整理”“提升”三個方面進行闡述，找準學生的思維起點，增強學生思維的可視化與凸顯學生思維的整合性。

[關鍵詞]思維導圖;小學科學;思維能力

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維有效的圖形思維工具。它綜合運用圖像、線條、短語搭建知識網絡，直觀呈現學生思維的過程。它的優勢在于促進學生新舊知識的無縫遷移，形成關聯的知識系統;它也符合學生的認知規律，其多種多樣的表現形式促進學生對學習的興趣。

一、思維導圖的價值定位

1.教學活動產生的困惑

經過多輪課改后，現有的科學課堂重視學生各種能力的培養與訓練，教師的課堂教學也有了很大程度的轉變，學生在學習過程中的各種能力有了明顯的提升（如實驗操作能力、課堂語言表達能力等），但是在相關知識點學生的知識記憶卻不是非常理想，這雖然符合艾賓浩斯遺忘定律，但是如何提升學生對知識的理解記憶，如何改進我們的課堂教學方式，值得我們進一步思考研究。

2.學生思維能力培養的需求

一堂課后，學生知道這堂課相關的知識點，其實這并不是我們教育所追求的真正目標，我們所追求的是學生不光知道，還要理解各知識點之間的聯系，并能在腦海中建構系統化的知識網絡。而要培養這樣的學生，課堂上離不開激發學生好奇的學習狀態，離不開引導學生深入地討論與思考以及安靜下來之后的系統整理。學生只有主動地系統化建構知識網絡，并從點、線、面來思考問題，才能真正促進思維的發展。

3.思維導圖帶來的啟發

如何在科學課堂教學中發展學生的思維，解決課堂教學現有的問題，我們借鑒國外教學實踐一開展思維導圖教學，不失為一種快速提升的方法。國外中小學各1]課程都有思維導圖應用，有學科知識點整理，有實驗方案與溫馨提示的梳理，等等，其表現豐富，形式多樣，可以有效解決課堂面臨的諸多問題。作為思維圖譜化表達的教學應用，它能重現學生的思維過程，讓思維模式更趨近于科學思考方式，最終達到促使學生科學學習的目標。

二、思維導圖的應用策略

隨著課程改革的不斷推進，教師在教學實踐中不僅需要注重科學知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓練學生的思維能力，從而提高學生的核心素養。教育家葉圣陶也曾提出，訓練思維應該是各科教學的共同任務。如何在小學科學課堂教學中滲透學生思維能力培養，關鍵要從學生發現問題、分析問題以及解決問題著手。在科學課堂中引入思維導圖，會是一個比較好的突破口。下面以教科版小學科學四年級下冊“簡單電路”為例，針對科學課堂引入思維導圖，提升學生思維能力進行了初步嘗試。

1.用好思維導圖之診斷功能，找準學生的思維起點

課堂教學方案是教師在教學活動開始前的預設，它需要綜合考慮當前各個方面，如班級學生基礎能力、適合的課堂組織方式、實驗室所能提供的硬件條件等。但在實際教學中，面對一個個活生生的人，各種不確定的因素還是會源源不斷出現，往往不能按部就班，這就要求教師需要隨時調整教學內容與實施策略，以此來全面滿足學生的需求。而思維導圖的診斷功能，為教師提供了一種新的教學設計思路，它能夠提示教師結合實際情況對教學預設進行實時調整。

“簡單電路”是教科版小學科學四年級下冊第一單元“電”的第三課，學生是在已經學習了“生活中的靜電現象”“點亮小燈泡”之后學習。從學生的反饋能夠看出，學生已經知道了電路是由哪些部分組成的，知道生活中的電路有并聯與串聯，但對于并聯電路與串聯電路是怎么連接的，不同的連接方式所產生的區別，家庭一般采用哪種連接方式。思維導圖可以清楚地讓我們了解學生對所學知識哪些是已知，哪些是接下來學習研究的重點，哪些是學生想了解的焦點;它能夠讓師生共同知曉，也有助于教師針對課堂實際情況，做出進一步調整，優化教學效果。

2.用好思維導圖之整理功能，增強思維的可視化

一般而言，學生的記憶保持時間十分有限，而記憶時間對于課堂知識理解和構建起非常重要的作用，為解決這一難題，我們可以借助思維導圖的及時整理功能，以此讓學生及時弄清各知識點的內在聯系，切實加強學生的思維訓練，同時增進學生的理解與記憶。

（1）強化組塊教學，促進理解記憶。

對于這樣的科學課堂，大家一定并不陌生，學生通過討論實驗、交流，最終得出結論。看似此環節已經結束，但是實際的效果是，這只是基礎較為扎實的學生完成了知識的內化過程，還有大部分學生的思維并沒有跟上大家的節奏。如何讓這些學生也能進一步提升，了解今天所學，我們可以讓學生一起來畫一畫思維導圖，讓基礎薄弱的學生也能跟上上課節奏，進一步內化知識理解。

課堂上通過增加師生共同繪制思維導圖環節（圖2），輔助學生組塊記憶，使得學生更容易系統地了解知識點之間的相互聯系與區別，有助于讓學生快速回憶和記憶相關信息，理解并掌握知識，從而加速學習過程，避免課堂成為少數人的課堂，避免更多的學生形成思維惰性。

（2）拓寬記錄方式，展現思維過程。

科學課堂除了教師的教，學生積極、主動地參與教學活動，學會采用多種方式記錄也是科學學習的重要途徑，它可以展現學生學習、思維的過程。現有小學科學課堂記錄內容，普通學生大多數以知識點、實驗數據以及實驗結果為主，學習能力較強的學生會有所突破，還會記錄實驗數據分析與個人的所思所想。這些記錄雖能體現學生上課的學習狀態，能為今后復習提供資料，但是我們回頭看這些資料，其實給他們以后的學習幫助是有限的。科學記錄的目標不在于學生記錄了多多知識點，而在于這些知識點有沒有串聯起來形成一個系統，在于學生有沒有真正讓思維參與進來。在科學記錄中增加思維導圖記錄方式，能提升學生的思維能力。因為學生只需把即時的所思所想，在腦海中尋找合適的詞語或短語，排列在科學記錄本上，利用箭頭將它們聯系起來，形成各知識點之間的關聯，縮短了大段抄寫的時間，這樣學生就有足夠的時間來參與到課堂的觀察與討論思考與質疑了。

教給學生多種科學記錄方法，學會判斷并合理選擇，目標是幫助學生靈活建構和運用知識的能力，棄淺層的記憶和復述，發展學生碰到問題需要付出自己的心智努力、發散思維自我判斷、自我反思與評價的高層次思維能力。

3.用好思維導圖之提升功能，凸顯思維的整合性

提高學生的科學素養，促進學生的思維發展，是教育一直探索的問題。如何評定學生所學知識是否理解并內化，也是教學所關注的焦點。學生擁有不同的知識儲備，處于不同的認知水平，我們可以借助思維導圖來發現，最終促進學生的發展。

（1）評價知識理解，促進知識建構。

不同基礎的學生所獲得的學習深度是不同的，思維導圖可以清晰呈現學生現有的認知結構。課堂上學生所學的知識點是分散的，課后學生通過回顧、整理課堂筆記（圖4），能更清楚地知道各知識點之間的相互聯系并系統掌握。

學生在繪制思維導圖的過程中，既要考慮各知識點的主次關系，又要整合新舊知識，建構知識網絡，這一過程有利于促進學生新的知識建構，有利于教師開展對不同學生的課堂學習評價。

（2）完善認知結構，促進思維發展。

基于思維導圖的教學過程，實際是學生依賴原有知識經驗和結合課堂新授的內容在頭腦中進行綜合梳理、分析和組織，最后主動形成認知結構的過程。學生的認知活動、思維加工，

可以最大限度地檢驗學生的思維能力。總之，努力幫助學生完善認知結構，進而促進學生的思維發展是結合思維導圖的課堂教學所追尋的目標。

基于思維導圖的科學課堂，能激活學生的思維，分發揮學生學習主動性，促進師生、生生間的互動交流，最終實現學生認知能力與思維能力的發展。它與傳統的科學課堂相比，學生正在創造信息的融合，加深對各知識點、概念的理解，不再被動地接受老師的信息。

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