基于情感 聯(lián)結(jié)自然

史衛(wèi)華

[摘要]國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)，大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。在我園開展的“南山森林日”活動(dòng)中，通過對(duì)情感為先、體驗(yàn)為本、探索為主、交流為要等策略的運(yùn)用，幼兒遇自然、親自然、品自然、享自然，發(fā)展形成與自然的聯(lián)結(jié)，有效促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自然缺失;自然聯(lián)結(jié);情感;體驗(yàn);探;交流

多媒體時(shí)代疏離自然，越來越多的L童出現(xiàn)生理和心理上的問題，比如肥胖、情感缺失、注意力不集中、多動(dòng)癥、抑郁癥等。《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》的作者理查德.洛夫用“自然缺失癥”來描述人類因疏遠(yuǎn)自然而產(chǎn)生的各種表現(xiàn)。雖然我園比鄰國(guó)家4A級(jí)森林公園鎮(zhèn)江南山風(fēng)景區(qū)，但也面臨著同樣的問題，如何挽救那些遠(yuǎn)離自然的孩子？我園基于情感，注重體驗(yàn)探索交流，開展“南山森林日”活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒與自然的聯(lián)結(jié)，更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

一、情感為先一親自然

研究結(jié)果的分析表明，自然聯(lián)結(jié)可能通過認(rèn)知和情感兩條路徑形成和發(fā)展，情感先于認(rèn)知。幼兒階段更適宜以情感為先培養(yǎng)親自然的態(tài)度，引領(lǐng)孩子發(fā)自內(nèi)心地接受自然。

1.充分自由

自由是活動(dòng)的組織形式，“南山森林日”活動(dòng)中，教師給予幼足夠的時(shí)間和空間充分體驗(yàn)和感受自然，在自由中釋放天性，宣泄情緒情感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。活動(dòng)設(shè)置專門的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒自由探索、盡情嬉戲，用自己的方式與自然互動(dòng)。

2.全然接納

接納意味著傾聽與了解，每個(gè)問題、每種討論、每次快樂的感嘆，都是互動(dòng)溝通的良機(jī)。處大自然，學(xué)生們自然會(huì)覺察其中令人興奮或有趣的事。教師對(duì)孩子當(dāng)時(shí)的心情和感受做出回應(yīng)，順著孩子們的好奇心培養(yǎng)他們的興趣。事實(shí)上，“在幼兒身上也有可學(xué)之處”的開放心態(tài)和謙虛態(tài)度，是教師必須要理解的基本理念。

3.熱情感染

教師的教育理念會(huì)直接和間接地滲透到其教學(xué)行為中，因此，想要培養(yǎng)幼兒親自然情感，首先必須讓教師認(rèn)可并接納“親自然情感”培養(yǎng)的理念，始終將培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的喜愛，

在大自然中獲得放松感、安全感，以及與大自然融為一體的感受放在活動(dòng)目標(biāo)的首位。在過程中，教師要讓幼兒更多享受與大自然的相處，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，靈活引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物和進(jìn)行更好玩的游戲。此外，教師要保持與幼兒一樣的好奇心，與自然建立情感聯(lián)系，熱愛大自然，唯有這樣才能更好地感染幼兒，將親自然情感傳遞給幼兒。

二、體驗(yàn)為本——遇自然

1.知覺體驗(yàn)

知覺體驗(yàn)即感官體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)視聽觸味與嗅覺等五感體驗(yàn)自然。以中班活動(dòng)“蒙眼毛毛蟲”為例：五人一組，后四個(gè)孩子的眼睛被蒙住，雙手扶著前一名幼兒的肩膀，一名家長(zhǎng)志愿者帶著蒙眼的孩子們體驗(yàn)一條“有趣”的路，充分調(diào)動(dòng)孩子們的觸覺、嗅覺、聽覺，用心感受大自然。當(dāng)孩子摘下眼罩時(shí)，要根據(jù)自己的感覺記憶判斷出剛才的道路。被蒙眼睛的孩子們緩慢行進(jìn)，帶路的家長(zhǎng)小心地呵護(hù)，并努力找到一條“有趣”的小路，帶孩子們時(shí)而摸摸樹干，時(shí)而摸摸低矮的灌木叢……當(dāng)眼罩被摘下時(shí)，孩子們激動(dòng)地分享與交流，努力回想自己剛才的感受并做出判斷：“我們走了平平坦坦的水泥路，還走了坑坑洼洼的泥巴小路。”“我摸到了一棵小樹干，細(xì)細(xì)的，還有一點(diǎn)黏糊糊的東西，可能是樹‘流血了。”“眼睛看不見，我剛開始超級(jí)害怕，但是一會(huì)兒我就一點(diǎn)也不害怕了，我還聽到了自行車騎過的聲音、人們聊天的聲音、小鳥叫的聲音！”

當(dāng)孩子們的視覺被暫時(shí)剝奪時(shí)，他們更加依賴觸覺、嗅覺、聽覺，這些感官被充分激發(fā)，變得特別敏感，對(duì)自然的感受和體驗(yàn)也別具一格，對(duì)大自然也多了一份親近感。

2.思維體驗(yàn)

思維體驗(yàn)即以創(chuàng)意的方式引起幼兒的驚奇、興趣，對(duì)問題進(jìn)行集中或分散的思考。例如自然課程“大樹，你好”活動(dòng)中，小朋友們有的在撿落葉、有的在用放大鏡觀察樹皮。在萱萱撿了許多樹上掉下來的果實(shí)時(shí)，老師可以及時(shí)抓住這一教育教育契機(jī)開展“撿果果”比賽，看誰(shuí)撿的多。為了撿到更多的果實(shí)孩子們想到了很多辦法，有的把果實(shí)裝進(jìn)口袋里;有的用衣服兜著;有的在地上畫個(gè)圈存放果實(shí)...孩子想到的方法都很實(shí)用，大家都獲得了很多實(shí)，還怎么比多少呢？教師又將問題拋給了孩子們，墨墨提議道：“數(shù)一數(shù)就知道誰(shuí)的多了！”于是我們又開展了“數(shù)一數(shù)、比比”小游戲。活動(dòng)中，教師巧妙地將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)融入游戲中，既追隨了幼兒的興趣點(diǎn)，又拓展了幼兒的思維，激發(fā)了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力。

3.情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)即體現(xiàn)幼兒內(nèi)在的感情與情緒，使幼在探索中感受到各種情感，如親情、友情等。小一班的孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樹下草叢里躺著一鳴，西西小朋友喊道：“巫老師，不好了！小鳥不動(dòng)了！”孩子們紛紛圍了過來，有的認(rèn)為小鳥死掉了，有的認(rèn)為小鳥生病了！于是他們?cè)诶蠋煹膮f(xié)助下對(duì)小鳥進(jìn)行了多種方式的“搶救”。可是小鳥還是一動(dòng)不動(dòng)，最后大家一致認(rèn)為小鳥死掉了，并為小鳥舉辦了葬禮，將它葬在了大樹下。面對(duì)小鳥的死孩子們都傷心極了，還有小朋友擔(dān)心其他小鳥也死了怎么辦。通過本次事件，孩子們體驗(yàn)了生命的意義，萌發(fā)了愛護(hù)身邊的小動(dòng)物之情。

三、探索為主——品自然

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”所以我們鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用以下方式進(jìn)行探索。

1.直接感知

教師要多給予幼兒重復(fù)體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是從感知覺開始的，他們往往喜歡反復(fù)做同一件事情，從中反復(fù)強(qiáng)化感知覺體驗(yàn)，然后逐步抽象出對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在森林日活動(dòng)中，教師要把握好幼兒這一身心特點(diǎn)，給予其反復(fù)開展某項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，同是挖土活動(dòng)，一開始幼兒更多的是掌握鏟子的使用方法，反復(fù)的挖掘工作讓他們體會(huì)到“挖”的樂趣;再進(jìn)行挖土活動(dòng)，孩子們更多感受到土質(zhì)的不同，挖掘深度的不同，以及思考如何改變土地的干濕;第三次開展挖土活動(dòng)，也許幼兒就會(huì)更加關(guān)注土里隱藏的小動(dòng)物，如西瓜蟲、螞蟻、蚯蚓等。只有當(dāng)同一種活動(dòng)多次開展，幼兒才會(huì)有硬多的體驗(yàn)和更新的發(fā)現(xiàn)。

2.實(shí)際操作

在活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)開展的過程中，教師可以通過投放工具等策略，使幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、探究深度及活動(dòng)的專注度有所提升。這里的工具不僅僅指專門的工具，也包括自然中常見的樹枝、硤等物品。除了每?jī)芍芙M織幼兒前往南山風(fēng)景區(qū)開展一次自然課程，我們還將森林日內(nèi)容引進(jìn)幼園內(nèi)，將收集到的石頭、落葉、松果等自然物投放在班級(jí)區(qū)角和藝術(shù)研究室中;改造了幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境，增添了小樹林、小水溝等;為幼兒提供了更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3.同伴合作

在森林日活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)、自主、自由地探究，將更加凸顯同伴間的相互作用。孩子間的相互影響會(huì)使親自然游戲探究更為深入和持久。一個(gè)幼兒的新發(fā)現(xiàn)，會(huì)引來更多幼兒的關(guān)注;一個(gè)有趣玩法的發(fā)明，會(huì)帶動(dòng)更多幼兒的模仿參與;幼兒間的對(duì)話，會(huì)促進(jìn)同一年齡層幼思維的碰撞。

中班的自然課程“神奇的石頭”為例，孩子們對(duì)石頭的羊式、作用、大小等特性很感興趣，因此我們結(jié)合孩子們對(duì)石頭的興趣設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小組：尋找最美的頭、硤的形狀、頭底下有什么、硤的紋理，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的興趣，參列組活動(dòng)。通過分組探索不僅尊重了孩子的興趣，提高了幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒更加專注、深入地研究石頭的某一種特性，還讓幼兒獲得有關(guān)石頭的其他小知識(shí)。

四、交流為要一享自然

提升活動(dòng)效果，應(yīng)注重充分表達(dá)交流。活動(dòng)后教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)，可以借助語(yǔ)言或繪畫，或其他幼喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。這里的交流，既包括幼兒與同伴的交流，也包括幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)的交流。以中班自然課程“神奇的石頭”為例。

1.語(yǔ)言表達(dá)

交流環(huán)節(jié)中，在探索“石頭底下有什么”的時(shí)候孩子們也有很多驚訝的發(fā)現(xiàn)。

咦，這個(gè)大的洞洞是什么？”

“肯定是螞蟻的家，我來用手電筒照一照。”

“這個(gè)洞口比較大呀，肯定是大螞蟻的家。”

“我們這樣把小動(dòng)物的家都給弄壞了，小動(dòng)物都沒家了。”

“沒事，我們?cè)侔咽^蓋起來吧。”

“看看這個(gè)大石頭下有什么。”

“這下面有很多泥土呀。”

“不對(duì)不對(duì)，還有很多須。”

“那是大樹長(zhǎng)的胡子嗎？”

“我們收集了很多石頭，還有白色會(huì)發(fā)亮的。”

“那里面有鉆石。”

活動(dòng)中孩子們對(duì)于大自然的想象是無窮無盡的，作為教師和家長(zhǎng)需要做的就是適時(shí)的引導(dǎo)和提問，為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享交流的樂趣。

2.藝術(shù)表現(xiàn)

大自然以其風(fēng)光、色彩和生機(jī)而呈現(xiàn)出各種美麗的景色，這對(duì)于幼兒審美感知能力的培育是極為有益的。活動(dòng)中，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒利用自然物進(jìn)行各種藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造。如開展自然色卡活動(dòng)、旅行棒制作、曼陀羅游戲等。

3.身體表征

與探索“頭的形狀”組的小朋友們不僅在南山上收集了小石頭，還發(fā)現(xiàn)了南山公園有很多大型景觀石，“有半圓的，有長(zhǎng)方形的，還有這樣那樣的。”牙寶一邊說一邊用手比劃。突然他躺在了地上并邀請(qǐng)他們組的小朋友和他一起用身體拼成了不規(guī)則圖形的石頭。可是小組的孩子們活潑好動(dòng)，寶說道：“你們不要?jiǎng)恿耍F(xiàn)在你可是頭，頭是不會(huì)動(dòng)的！”孩子們居然都不動(dòng)了，還自發(fā)地玩起了扮演石頭的游戲。

幼兒階段正是發(fā)展親自然情感的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閮和谶@個(gè)階段對(duì)大自然有著本能的親近和喜愛，具有與自然萬物交流、對(duì)話的能力和興趣。幼兒階段的教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)并維系這種聯(lián)系，培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒親自然情感的建立。為此，成人應(yīng)給予幼兒更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)自然，在自然中享受更多自由的空間和時(shí)間，讓其更好地釋放天性，對(duì)大自然產(chǎn)生親切感和歸屬感，這需要幼兒園和家庭的共同努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]路晨.學(xué)前自然主義課程研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.