農村中學微課教學設計及效果研究的探索

李廷廣

摘? 要：隨著新時代的發(fā)展和教育的大力改革，傳統(tǒng)的教育方法與思想已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代教育，要求國家相關的教育部門實施新政策避免這種問題。教師應該對課堂的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生充分利用課堂的短暫時間盡可能地學習更多知識。教師應該激發(fā)學生的學習興趣與動力，采取微課的重要手段進行創(chuàng)新，通過這種方式可以有效地提高學生學習效率。微課教學中學生可以自主進行學習，根據(jù)一些課程中的重要知識點合理開展教學。新型的教學方式可以開發(fā)學生思維，使教學得到最好的效果。尤其在農村的教育中由于師資力量不夠強大，很多學生不能有很大的機會進行學習，利用微課可以合理地解決這種難題。

關鍵詞：農村中學? 微課教學? 效果研究

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0127-02

隨著現(xiàn)代的科技進步，網(wǎng)絡越來越普及，一些網(wǎng)絡上的衍生物，例如微視頻等在各個地方都可以見到。微課作為新型的教學方法可以合理地利用特有的價值與優(yōu)點將講述的知識點與課程讓學生可以隨處學習、隨時學習。微課可以明確數(shù)學知識的重點難點，對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生可以有自我學習并多次進行復習的機會。尤其在農村的教學中如果可以加入微課的教學方法可以得到很多好處。很多農村的學校都十分偏遠，需要學生經(jīng)過長途跋涉，對學生求學十分不利，如果利用微課教學將一部分教學內容放在微課中講解則可以為教師與學生提供很大的便利。

1? 微課的積極意義與作用

微課是指將教學的知識點用視頻形式進行記錄與講解，在微課中還會有一些小測試學生意見與教學思考等板塊。與傳統(tǒng)的教學方式相比微課有更好的針對性，可以使學生利用好每點碎片化的時間。微課的教學內容十分精簡，每個視頻中可能只有1～2個知識點，主要針對某個具體的內容，所以可以為學生提供更便利的條件，學生可以只學習自己模糊和不會的知識內容。而且微課比較靈通，學生在學習專業(yè)知識的同時還能從微課中學習解題思路與方法，讓學生擁有更加活絡的思維。農村由于地理位置等原因師資力量遠遠比不過城市，所以教師可以吸取其他教師微課中的經(jīng)驗，提高教學質量。農村中的學生都比較質樸單純，容易被新鮮事物吸引，在課堂中總是沒辦法集中注意力，而通過微課的方式就合理地避免這種情況的發(fā)生，將重點知識進行記錄，學生更容易全神貫注地聽課，在遇到不會的問題時還可以反復進行播放，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中溜號導致錯過重點的情況。微課可以借助動畫等一系列創(chuàng)新方法使教學內容更加生動形象易懂，提高學生學習的興趣[1]。

2? 傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學手段經(jīng)過這么多年的反復實踐早已被很多學校摒棄，由于教學手段死板與不合理，導致教學效果不盡如人意，所以有關的教育部門總是進行教學方面的改革。由于我國科技進步，有很多學校都將網(wǎng)絡與教學進行融合，也就是微課的誕生，出人意料的產(chǎn)生很好的效果。傳統(tǒng)教學中教師總是注重學生學習成績，卻忽視了最重要的學習能力，對學生未來面對社會都有很大的阻礙。一個學習能力強的人才是未來社會真正需要的人，傳統(tǒng)教學中教師總是用成績檢測同學，沒有注意到學生各項能力指標，這種絕對化的教學方式會讓學生在遇到真正問題時手忙腳亂[2]。

教師在教學時注重知識的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學生的核心素質，導致學生產(chǎn)生一定的思維定式，而在實際運用中許多問題單有理論知識解決不了。書本并不是知識的全部內容，真正的智慧需要學生開發(fā)思維、主動思考，從而得出結論，在學習中擁有主動性。而且課本知識永遠不會變動，即使有細微的調整但也八九不離十。所以教師如果總是讓學生注重這種理論知識忽略學生的思維能動性，對今后未來的發(fā)展不利。在中學的教學中應該以滿足學生學習理論知識為基礎，在這個目標上進一步鍛煉學生的活躍思維。教師應該跳出思維定式創(chuàng)新教學方法，增加一些有關實際問題的應用，及時做出改變。教師可以設計一些有關生活中讓學生感同身受的問題，讓學生可以更好地理解知識，使其有學習的積極性。

3? 教師進行微課設計

學校可以統(tǒng)一組織所有教師進行微課設計的學習，通過這種微課的研究教師可以提升自己的理論水平和教學教育學生的能力，使教師擁有全新的教學觀念。教師還可以進一步對微課產(chǎn)生新的認識，在教師統(tǒng)一學習過程中學校要有效地進行培訓，針對教師關于微課設備和現(xiàn)代化的手段網(wǎng)絡和微課錄制等各項技能進行培訓。教師應該獨立地制作微課并進行上傳，讓學生有一個更好的微課學習體驗。通過微課的學習教師應該改變傳統(tǒng)的教學手段，利用現(xiàn)代化的武器對教學有一個新的認識。教師在教學中應該可以熟練掌握并運用這樣的教學設備，讓自己有全新的方式詮釋教學。通過微課教學的運用學生可以合理的拓寬自己的視野，讓自己全方位地發(fā)展。學校也可以設計一個專門的微課教學網(wǎng)站，所有教師制作微課并統(tǒng)一上傳，實現(xiàn)資源共享，提高微課的利用率，增強教學的效率[3]。

4? 微課的設計原則

微課之所以被稱為微課是因為其獨特的優(yōu)點。在教師進行微課設計時應該遵循4個原則;第一，微課設計要特別短。微課是利用碎片化的時間讓學生進行學習的課程，所以應該特別短。可以讓學生注意力在這個時間段內集中，如果時間過長可能很多學生就會分散精力。第二，就是小，微課的內容應該只講解一個知識點，如果其中知識過于繁雜可能讓人弄不懂。第三，就是精，教師在進行微課創(chuàng)作時應該注意微課的質量。合理分配微課中知識點的講解，復習上節(jié)課的內容，核心課程講解等多方面，確保學生在進行學習時有一個良好的學習狀態(tài)。第四，則是撼，就是在制作時應該設法讓學生對這個微課感興趣，做到震撼的效果。

5? 微課教學設計

教師在進行微課的設計中應該先確定該節(jié)微課所要講述的知識點，然后根據(jù)知識點合理進行延伸。在設計前應該先考慮這個知識點是否可以很好地應用在微課中進行講解。教師還可以讓學生對每課的制作進行點評，爭取下次可以做到更好。教師應該不斷調整自己制作微課的能力，讓微課在教學中發(fā)揮更大的作用。如果想讓微課實現(xiàn)起更大的價值應該在設計中下功夫。利用微課教師可以完成多項任務，例如，教師還可以在復習階段通過微課整理歸納要考的知識點。這樣的方式會讓學生在學習時擁有更加清晰的思路，使復習變得更加容易。教師也可以運用微課進行例題的講解，通過這樣的方式幫助學生掌握一類題型的做法，使學生的學習更有效率，改變了傳統(tǒng)教學方法的不足。通過微課教學可以節(jié)省很多時間，學生也會對學習產(chǎn)生更多興趣[4]。

6? 結語

總而言之，在現(xiàn)在一個科技十分發(fā)達的時代我們應該利用好科技為人們帶來的便利，為教育事業(yè)尋求更好、更合適的教學方法。在教學過程中教師多尋求創(chuàng)新的教學模式，利用微課讓學生可以更好、更快速地學習知識，提升教學質量的同時還可以為兩方節(jié)省大量的時間。學生不局限于想象，而是可以很立體地進行講解，讓學生擁有更活絡的思維。教師在進行微課的設計中應該做到內容精簡質量高，為學生在觀看過程中提供更好的觀感。教師多吸取先進的經(jīng)驗，為教育事業(yè)做出更多貢獻。

參考文獻

[1] 趙秀娟.微課開發(fā)及教學設計模式的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：170.

[2] 蘇巖.泛在學習環(huán)境下微課的教學設計[J].文教資料，2018（4）：191-192.

[3] 李曉艷，田麗娜.高校“微課”教學設計促進教學效果策略研究[J].高等數(shù)學研究，2017（1）：115-118.

[4] 趙春霞，趙子嵩.微課學科教學設計及效果研究[J].人生十六七，2016（26）：68.