選課走班制下普通高中大德育體系視角下的德育工作研究

何敏

當前，許多普通高中在選課走班制的新形勢下，走上探索構建符合學校發(fā)展實際的德育體系之路。為了更好地總結和探索普通高中大德育體系視角下的德育工作研究和體系建構，本文以筆者工作單位會昌縣第三中學為重點個案，為選課走班制下的普通高中德育工作研究提供理論與實踐支撐。

一、研究對象：會昌縣第三中學現狀概覽

會昌縣第三中學是按省重點建設的特色高中標準興建的一所全寄宿制學校，建立并逐步完善基于“學習自主、生活自理、健身自覺、行為自律、交往自信”的“五自”德育模式，使老師由前臺的執(zhí)行官角色轉換為幕后的指導員，以創(chuàng)造學生“主體”的空間，培育學生“自主”的能力，使學生逐漸學會從“要我做”向“我要做”“我會做”的轉變，使學生順利完成知識文化和價值觀的建構。

二、會昌縣第三中學“五自”德育的模式構建

1.根植校園五自理念

“五自”德育是一種學生自主體驗式的教育思想。需要根植在校園之中，讓學生自主內化。會昌縣第三中學的做法：一是健全班會課程體系。依據會昌縣第三中學“五自”德育校本教材建構三年一體化的課程內容體系，形成學校統(tǒng)一、年級特色、班級自選三類互補的班會“五自”德育系列。二是推進選修課程開發(fā)。選修課以學校“五自”德育特色為本位，開發(fā)開設以滿足學生學習需求為宗旨的校本課程。

2.鑄就學生學習自主

會昌縣第三中學依托學習自主的教學理念，建立完善的學習自主制度體系，建構自主學習的教學模式和操作程式。一方面建立自主性學習的教學模式，另一方面注重自主性學習的習慣養(yǎng)成，使整個教學模式和操作程式包含發(fā)展學生個體自主性學習和發(fā)展學生群體自主性學習。

3.錘煉學生生活自理

會昌縣第三中學立足于我校住宿生的現狀，創(chuàng)新符合學校實際、具有“五自”德育特色的生活管理模式。同時，健全星級文明寢室和生活自理之星評比機制，既指導學生創(chuàng)建寢室的文明精神內核，增強學生的集體精神凝聚力和榮譽感;又發(fā)揮評比的激勵功能和促進作用，幫助學生樹立正確的價值觀和生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣。

4.提升學生交往自信

在班會、選修課以及歷史、政治、語文等各類學科教學中，會昌縣第三中學結合“五自”德育校本教材，將心理健康教育融入課堂教學，學生存在的交往問題，設置切合實際的教育課程，為學生解決人際交往矛盾、疏導交往障礙、排除交往困擾等方面提供有效的指導。

5.培塑學生健身自覺

會昌縣第三中學緊跟陽光體育運動的號召精神，細化學校特色體育健身活動：跑操和大課間跳繩。吸引學生走向操場、走到陽光下，積極參加學校特色體育活動。同時，加強體育選修課管理，根據會昌縣第三中學“五自”德育模式，摸索一套適合本校實際的教學方法，提高體育選修課的質量。

6.標定學生行為自律

會昌縣第三中學結合班會課、選修課、常規(guī)教學、志愿者實踐崗等活動，為學生自律能力的形成提供一個鍛煉機會。規(guī)范管理學生自律委員會，制定管理章程，讓學生真正行為自律。

三、會昌縣第三中學“五自”德育建構的成效與經驗總結

1.明確學校大德育觀

會昌縣第三中學“五自”德育模式堅持把行為規(guī)范養(yǎng)成教育作為德育之重點，但不囿于養(yǎng)成教育，而是建立了視野比較開闊的大德育觀，將“五自”德育納入學校運行機制，成為學校的常規(guī)工作。把“五自”德育的理念和制度滲透到學校的教育教學常態(tài)中去，使整個校園形成一個完整嚴密的德育網絡，充分提升德育工作的實效性。

2.建立全員管理格局

會昌縣第三中學“五自”德育模式把全員格局的構建納入德育范疇。明確了校長、分管校長等校領導，教務處、政教處、宿管處、總務處、藝體處、心理咨詢等職能部門，團委、學生會、社團組織等學生團體，科任教師、班主任等教學人員在德育工作中的職責分工;搭建各方參與德育工作的活動平臺，建立德育、智育、體育、心育聯(lián)動協(xié)作機制。提高“五自”德育的針對性和實效性，共同促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

3.開發(fā)利用校本教材

會昌縣第三中學的“五自”德育校本教材是學校創(chuàng)辦以來逐步摸索積淀下來可以不斷傳承的財富。在德育工作的開展過程中，學校調動教師參與研發(fā)校本教材，不斷地提升教師的專業(yè)水平和科研能力;我校“五自”德育校本教材自印發(fā)使用至今，已經形成獨特鮮明的學校特色，能夠滿足學校“五自”德育的工作需求。

4.德育教學良性循環(huán)

會昌縣第三中學將“五自”德育作為學校發(fā)展的突破點。一是把“五自”德育實施與學校教學管理結合起來。學校制定“五自”德育與教學相融合的考評機制。根據教育發(fā)展需求和學校“五自”德育特色，對教師的“五自”德育工作、常規(guī)教學工作進行綜合評定。二是把“五自”德育實施與教師專業(yè)發(fā)展結合起來。學校制定相關的激勵制度，鼓勵教師結合自己的教學開展與“五自”德育相關的教學改革。同時，以“副班主任”“生活指導教師”等形式，把教師納入學校德育管理之中，加快教師成長。三是把“五自”德育實施與學生成績提升結合起來。“五自”德育實施中應致力于學生文明行為習慣的養(yǎng)成教育，加強學生個人心理素質的培養(yǎng)，指導學生進行學習方式的變革，在全面發(fā)展的基礎上提高學生學習成績。

（作者單位：江西省會昌縣第三中學）