淺談初中生物探究性實驗教學的策略

馬佐壽

【內(nèi)容摘要】在新課改理念下，就如何開展初中生物探究性實驗教學，已經(jīng)成為初中生物教師所密切關(guān)注的話題。對此教師應不斷創(chuàng)新探究性實驗教學策略，積極為學生設(shè)計良好的實驗步驟，合理設(shè)計實驗方案，使學生能夠自覺參與至探究性實驗之中，并針對其中內(nèi)容進行合理探究，使學生的探究能力，思維能力等均能夠獲得進步，從而使初中生物教學的深層次價值能夠得到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 探究性? 實驗教學? 策略

前言

在初中生物實驗教學中，教師應注重學生對實驗過程的體驗、經(jīng)歷與感悟，著重強調(diào)實驗的探究性，以發(fā)揮出實驗的積極作用，使學生能夠在生物實驗中獲得良好收獲。對初中生物教師而言，應善于針對學生的身心特征，來積極創(chuàng)新生物實驗教學方式，突破以往實驗教學的局限性，不斷對實驗過程予以優(yōu)化，引導學生積極對實驗內(nèi)容進行思考，使學生能夠通過自主操作，自主思考的方式深化對相關(guān)生物知識的理解，從而使學生學習質(zhì)量能夠得以提高。本文著重探討初中生物探究性實驗教學的策略。

一、優(yōu)化實驗步驟

若想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學的有效開展，就應先對實驗步驟予以優(yōu)化，確保各個實驗步驟的科學性，使學生能夠在實驗過程中受益匪淺。所以在初中生物探究性實驗教學中，教師應積極優(yōu)化實驗步驟，有效引導學生開展探究活動，使學生能夠針對實驗期間所產(chǎn)生的問題，進行積極有效的探究，以促進學生對相關(guān)生物知識的理解，扎實學生對生物知識的掌握①。

具體來說，課堂中實驗時間有限，而實驗步驟又較為繁多，所以就很容易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即課堂時間結(jié)束，而實驗卻并未完成。同時，實驗的難度還被劃分為很多個等級，對于難度過高的實驗內(nèi)容，有些學生則難以進行這一實驗。因此針對上述現(xiàn)象，教師更應對實驗步驟實施優(yōu)化，對各個實驗予以統(tǒng)籌安排，根據(jù)課堂時間來科學開展實驗內(nèi)容，這樣才利于學生對實驗內(nèi)容的有效探究，從而使學生的探究能力與學習能力等均能夠取得進步。

例如，在進行“飼養(yǎng)家蠶”這一探究性實驗教學時，教師就應積極對實驗步驟予以優(yōu)化，在課堂中教師應對學生予以指導，而后讓學生自主去進行探究性實驗。對于某些實驗步驟，教師也可讓學生在課下完成，這樣不但利于節(jié)約課堂時間，還利于提升學生自主探究能力，使初中學生自主探究的積極性能夠被充分調(diào)動起來。

二、優(yōu)化探究方式

優(yōu)化探究方式，利于發(fā)揮初中學生主觀能動性，使學生能夠以自主動腦、動手的方式去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題與解決問題，進而使學生的思維能力能夠在此過程中獲得提升。所以，在初中生物探究性實驗教學中，教師應積極對探究方式予以優(yōu)化，引導學生自主去設(shè)計一些較為簡單的探究實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象，來引導學生去思考實驗結(jié)果，以落實學生對相關(guān)生物知識的有效學習②。

教師可幫助學生掌握探究的有效方法，引導學生積極對照實驗。對照為實驗設(shè)計的重要準則之一，也是判斷學生探究能力的主要標準。所以，在實驗教學中，教師應讓學生學會探尋變量，一般來說變量都藏在實驗問題之中，之后可依照實驗步驟的難易程度，對實驗順序?qū)嵤┯行Ь幣?，使學生能夠熟練去進行實驗操作，以此來提升學生實驗操作能力。

例如在進行“種子萌發(fā)的條件”這一實驗教學中，教師就應引導學生選擇好變量，幫助學生掌握到找尋變量技巧，而后引導學生對照實驗內(nèi)容，在此過程中，學生的探究能力勢必會得到加強，同時也能夠落實對相關(guān)知識的有效學習。

三、優(yōu)化問題設(shè)計

在初中生物探究性實驗教學中，教師還應注重優(yōu)化問題設(shè)計，積極引導學生去解決問題，幫助學生掌握到解決問題的一般技巧。對此，在實驗教學中，教師可積極為學生設(shè)置問題情境，針對教學內(nèi)容來有效設(shè)計實驗問題，而后在課堂中向?qū)W生提出問題，在學生回答問題之后，教師還應對這個問題進行延伸，幫助學生掌握到更多生物知識。應注意的是，教師所提出的問題，應將難度控制在合理范圍內(nèi)，該難度不應過高，卻也不應過低，過高則會影響到學生對問題的回答，消耗學生回答問題的自信。而過低又會讓學生感到枯燥乏味，進而不愿對問題進行探究與回答③。所以這一點應值得教師去關(guān)注，以落實對問題設(shè)計的優(yōu)化，從而使初中生物探究性實驗教學的質(zhì)量能夠得以提升。

總結(jié)

總而言之，在初中生物探究性實驗教學中，教師應善于采用良好的教學方式，來促進學生對相關(guān)知識的有效學習，使學生的探究能力，學習能力以及思維能力等均能夠獲得進步。如教師可通過優(yōu)化實驗步驟，優(yōu)化探究方式，以及優(yōu)化問題設(shè)計等方式，來有效落實生物探究性實驗教學的開展，不斷提升實驗教學效率質(zhì)量，從而達到有效教學的目的。

【注釋】

① 游玲. 淺談初中生物探究性實驗教學的策略[J]. 甘肅教育，2019（02）：65.

② 李莉芳. 議核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略[J]. 華夏教師，2018（33）：50.

③ 葛劍輝. 初中生物實驗教學的優(yōu)化策略研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2018 （11）：66-67.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學）