研究生光通信技術與應用課程雙語教學改革探討

覃琴 陳名松

摘? 要：光通信技術與應用是通信和電子學科的重點專業課程，為使光通信技術與應用課程教學能跟上國內外該學科的發展趨勢，學生能夠對世界發展進展有所了解，參與國際交流，實行雙語教學是必然的選擇。本校采用線上線下混合式教學模式，結合多媒體課件和板書開展雙語教學，并從教材選用和課程考核等方面進行了改進，讓學生積極參與教學過程，并將科研融入教學，改革課程考核，提高了課程教學效果。

關鍵詞：研究生;光通信技術與應用;雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0135-04

Abstract： Optical Communication Technology and Application is the key professional courses in communication and electronics. In order for the teaching of optical communication technology and application courses to keep up with the development trend of the discipline at home and abroad， students must be able to understand the development of the world more effectively and participate in international exchanges. Bilingual teaching is an inevitable requirement. In the teaching process， the bilingual teaching method combining multimedia courseware and blackboard writing was used to improve the selection of textbooks and curriculum assessment， so that students can actively participate in the teaching process， integrate scientific research into teaching， reform curriculum assessment， and improve the effectiveness of curriculum teaching.

Keywords： graduate student; Optical Communication Technology and Application; bilingual education

一、概述

隨著通信和電子學科專業畢業生的應用水平和能力的社會需求，對光通信技術與應用課程的教學改革迫在眉睫，尤其是我國2016年正式加入“華盛頓協議”，成為國際工程專業認證聯盟中的一員，使國內的工業生產從產業鏈的低端向高端推進，在此過程中，如何培養出具有良好國際交流能力的科技人才，以實現我國高等教育的國際化顯得尤為重要。隨著我國“一帶一路”建設的不斷推進，對國際化人才的需求與日俱增，學生的專業文獻讀寫能力需要不斷提高，雙語教學成為我國高等教育改革中的一個熱點問題[1]。

通信產業和電子產業已發展成為我國重點支柱產業，其應用范圍已滲透到每個人日常生活的各方各面，具有發展迅速、應用性強、國際融合度高等特點[2]。隨著通信產業的發展，光通信技術與應用這門課程已成為國內外各高校通信、電子學科重點專業課程。與此同時，社會的發展對從事光通信技術的相關專業人才提出了更高的要求，社會崗位從業人員需求也在不斷增加。無論是光通信技術發展或社會職位的需求，研究生都需要具備光通信雙語學習能力。

二、光通信技術與應用課程雙語教學中存在的問題

（一）教學大綱調整

專業課程的雙語教學作為專業課程學習的一種形式，主要任務仍然是課程內容的學習，不能因為采用的教學形式是雙語教學就降低對專業課程的要求和難度。編寫光通信技術與應用這門雙語課程教學大綱時，宗旨在于內容的選擇以及教學的難易程度能夠盡可能的與中文課程大綱能夠一致，以保證學生對所掌握知識的一致性。但是在實際教學實踐中，各高校卻面臨著許多的困難。在以前采用中文單語教學的時候，本門課程多年來一直有著固定的授課學時，采用雙語教學進行授課后，學時數并沒有任何增加，從而導致相同的學時數既要講解英文又要說明中文，教學進度相對較慢，相同學時數采用雙語課程授課完成原中文課程大綱要求難度大。

（二）教學模式單一

光通信技術與應用課程本身具有知識面廣、發展迅速等特點，且與許多專業課程密切聯系和交叉，因此學習難度較大[3]。然而，目前很多教師在雙語課程中依然采用傳統以教師講授教學為主的教學模式，這樣會導致學生對光通信技術與應用課程本身內容理解的效果甚微，不利于學生對相關學科領域的學習和認知。

（三）考評模式單一

在最終成績考評方面，大部分專業課程包括兩個部分：平時成績考評和期末考試成績，平時成績考評時大多數又包含作業考評和出勤到課情況考評。在光通信技術與應用雙語課程教學中，這兩個部分還遠遠不夠全面。專業課程雙語教學不僅是教學專業課程，更是一種新的思維方式和新方法的一種學習，因此需要采取更加科學合理的成績考評方式。

三、光通信技術與應用課程雙語教學的改進探索

（一）課程教學目標

我校學生在學習光通信技術與應用課程之前，學生已經學習了《光學》、《光電檢測技術》、《半導體物理》、《激光原理與技術》之類的先修課程，所以對于本門課程會使用到的部分基礎中文知識有所掌握，對于先修課程中已經講解過的中文知識，可以通過線上教學的方式，讓學生課前預習學習已知中文知識點的英文學習，通過布置作業的形式，了解學生學習掌握的情況。通過線上學習進度的情況了解，能夠知道學生是否有自覺學習，通過最近的試點和實踐，學生反映良好。一方面，讓學生對這些已經懂得中文意思的知識點英文自學，提高了學生的英文閱讀能力。另一方面，這樣也能在相同學時內保證按照課程大綱要求完成授課。

（二）教材的選取

如何在滿足光通信技術發展基本技術和特點的情況下，選擇優秀的原版教材用書，是需要充分論證和了解教材具體情況的，優秀的原版教材用書能夠地道、全面的反映科學發展趨勢和方向，提供該領域的最新專業知識，但英文原版教材用書價格上相對貴。經過認真比對分析，最終，本課程選取了電子工業出版社出版，Gerd Keiser編著的《Optical Fiber Communications》（The Fourth Edition）影印版作為本課程教材用書。該教材系統介紹了光通信理論和技術，并廣受業內外好評，被許多著名大學選為課程教材用書。我校選擇了第四版，其主要內容包括數字和模擬光纖通信系統、光網絡以及光纖通信系統測量等。該教材用書在內容設計環節上，對于一些高深的推導都標有“*”的標志，略去這些標有標志的部分也不會影響全書內容知識點的學習，基礎好的學生可以完成這些有標志的知識點學習，基礎略差的同學忽略也不會影響后續知識的學習，從而適用不同基礎的學生。書籍中每章節還有許多例題和習題，例題和習題的選取結合通信工程的應用，可以幫助學生加深與工程實踐緊密相關知識的理解和鞏固，并拓寬視野。本書的理論體系嚴謹、內容體系完整全面、可讀性強，與現實的工程實例緊密聯系是本書的特點，非常適合選取用做教材用書。

（三）教學手段及方法

《光通信技術與應用》課程進行雙語教學對習慣了中文學習和教學的學生和老師都是一種全新的嘗試。因此，在前期設計教學方案時盡可能精密周全，以確保雙語教學能夠取得預期的教學效果。我校在授課模式上選用線上線下混合式教學，線上安排作業，作業包含已學中文知識點英語自學和課后作業，線下采用多媒體課件和板書相結合的形式。多媒體課件的優點在于相同時間內可以講授的信息量大，表現方式生動、形式新穎，結合板書的搭配使用，對于重點知識點加深解釋，能夠加深學生的認知能力。為了保證教學效果并彌補由于語言發生變化后給學生帶來的不適應，我們精心制作了完整的《光通信技術與應用》雙語課程教學英文多媒體課件，設計制作了通信、電子器件和工程設計系統中的重點知識的工作原理Flash動畫，學生可以通過Flash動畫的演示加深印象，從而能更加形象且直觀的理解重點知識點。該課件制作色彩鮮明、包含動態圖、科學性強且具有趣味性，深受學生喜愛。此外，根據西方教育理念，課件的制作盡可能的具有啟發性和生動性，以避免使用國內的“填充”教育方式。根據英語教科書，首次出現的一些概念會在課件中得到準確的說明，從而確保向學生教授英語的準確性和權威性。如果學生聽不懂，再使用中文進行解釋。在課件中插入一些照片、音頻和動畫等設計，這些設計文件的添加能夠讓原本呈現在教材上枯燥乏味的專業知識直觀形象地呈現在學生面前，增強教學效果，活躍課堂氛圍，從而喚起學生的學習主動性，彌補傳統教學方法的不足。對于教學中的重難點，可以使用板書作為重點補充，這樣方便學生易于理解和整理筆記。在借助多媒體課件和板書靈活搭配的教學方式下，教師可以很好的充分掌握課堂授課節奏，有張有弛，與學生充分互動并取得良好的課堂教學效果。

（四）課程考核

不斷探索新的考查和考試方法，注重過程考核，結合線上線下平時成績和期末考試成績，加大平時成績權重。在平時成績方面，增加了線上作業成績分數，對于線下平時成績重點考查課堂回答問題討論和小組項目報告。在線上作業成績的評定時，綜合考慮學生的自學情況，布置作業了解學生自學的效果是否達到知識點要求，課后線上作業重點了解學生對課程的學習掌握程度。線上作業可以通過手機或者電腦隨時隨地學習，而且在程序界面可以設定不允許采用復制粘貼的情況完成作業，這樣也很大程度上避免學生間作業的互相直接抄襲。在課堂教學中，多鼓勵學生使用英語回答問題，學生在開口說英文的同時，也培養了學生如何用英語進行思考以及用英語交流的能力，還可以通過這種方式在確保他們正確回答的同時檢查學生英語表達的質量，在課堂討論中，重點考查學生的參與程度、深度、提出問題難度以及討論如何解決問題的能力。學生在學期初進行分組，每2～3人一組完成不同主題的報告，以一個班有32個學生為例，根據學生自由組合情況，有可能會分出11～20個小組，各小組英文報告在本學期課程結束前兩周提交，根據這份項目英文報告的等級劃分，在優、良、中、差四個不同等級中各任意選取1組進行英文口頭報告，這樣就至少有四組同學需要進行口頭報告，口頭報告限時15分鐘，可以根據授課進度和課程預留時間增加口頭報告的組數或者調整時長，這樣能夠培養和考察學生的英文組織能力，團隊協作能力、文獻查找研究能力和語言表達綜合能力。關于期末考試的分值，建議全英文題目，并鼓勵英文答題，英文答題酌情加分。至于考試的內容，英文問題可側重于考核基本概念、基本定理、專業詞匯等英文表達方式的理解與表述，還可以考核系統綜合設計能力和分析能力。通過期末考試的考核，客觀考查學生專業知識和學習情況。

四、光通信技術與應用雙語授課效果分析

本課程是桂林電子科技大學通信和電子學科的重點專業課程，一個學期的雙語授課結束后，向本課程32名上課學生發放問卷調查，回收32份，其中有效問卷31份，有效率為96.87%。匿名問卷調查結果顯示，100%同學已通過大學英語四級，25.81%的同學已通過大學英語六級，可見大部分學生具有一定的英語基礎，具備開授雙語課的條件。100%同學擁有智能手機或者電腦設備，具備線上布置作業的條件。

（一）本課程學生承受英文使用比例程度分析

問卷結果顯示，對本次專業課課程雙語授課的方式以及教學過程中使用英語的頻率表示滿意的學生占比54.83%，有19.35%的學生認為可以適當增加英文的講解，有80.64%的學生對雙語教學方式表示認可，32.25%的學生仍希望采用全中文教材，認為中文教材更有益于學習，19.35%的學生希望采用全英文教學方式，認為全英文的教學方式對課程的學習效果更好，更能理解目前的國際發展形勢也便于課后對相關領域技術知識的查找。