小學(xué)語文閱讀寫作有效整合淺析

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀與寫作的結(jié)合，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，采取適宜的手段，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;整合

前言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的兩部分，同時(shí)兩者之間存在緊密聯(lián)系，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要積極的探尋兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生獲得不錯(cuò)的考試成績，會(huì)不停的為學(xué)生講解各種理論知識(shí)，忽視了學(xué)生其他各項(xiàng)能力培養(yǎng)，造成了學(xué)生無法順利閱讀課外讀物，也不能很好的進(jìn)行寫作。而實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良好整合，可以有效改變這種情況，能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

1. 強(qiáng)化讀寫聯(lián)系

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該優(yōu)化、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生對(duì)文本閱讀的時(shí)候，可指引他們將自己喜歡的句子或是段落抄寫下來，基于小學(xué)語文教材收錄的都是優(yōu)美和經(jīng)典篇章，這些內(nèi)容會(huì)包含大量優(yōu)美精簡的句子。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，指引學(xué)生抄寫和積累這些優(yōu)美句子，就會(huì)讓學(xué)生在無形中積累一定的素材，進(jìn)而在學(xué)生寫作的時(shí)候，可將平時(shí)積累的句子很好的應(yīng)用到作文中，讓自己的作文內(nèi)容得到很好的修飾，并使得寫作效果得到顯著提高。另外，小學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可指引他們深度剖析文本的內(nèi)涵和思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生解讀文本的能力得到有效強(qiáng)化，同樣，便于學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)η楦羞M(jìn)行很好的把握。

例如，小學(xué)語文教師在指引學(xué)生閱讀《四季之美》這一內(nèi)容的時(shí)候，可組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的語句，部分學(xué)生認(rèn)為“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼連飛，更是叫人感動(dòng)。”這一語句寫的較為優(yōu)美，此時(shí)小學(xué)語文教師可讓學(xué)生分析一下自身喜歡這句話的原因，并對(duì)這句話的寫作方法進(jìn)行嘗試分析。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以指引學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行模仿，寫出幾句相關(guān)的描述秋天的句子，這種讀寫結(jié)合的方法，不僅能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解，還能讓學(xué)生自身的寫作水平得到顯著提高，除此之外，還能讓學(xué)生的思維保持高速活躍，在寫作的過程中充分思考文本，進(jìn)而讓學(xué)生深刻的感悟文本，最終讓課堂教學(xué)效果得到顯著提高。

2. 強(qiáng)化讀寫情感

小學(xué)語文教師不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀還是寫作等教學(xué)，均應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。小學(xué)生在寫作的時(shí)候，選取的描述對(duì)象主要為生活中出現(xiàn)的事物。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫情感，這樣便于學(xué)生將自身情感同文本情感和寫作情感等有效結(jié)合在一起，進(jìn)而強(qiáng)化理解文本，并對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行很好的豐富。例如，小學(xué)語文教師在指引學(xué)生對(duì)《鳥的天堂》這一文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可指引學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，首先對(duì)文本中出現(xiàn)的字詞等問題進(jìn)行有效解決，之后，指引學(xué)生將自己閱讀文本的情感進(jìn)行有效分享，將自身的想法大膽的說出來。此時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感進(jìn)行很好的把握，指引學(xué)生對(duì)文本的寫作手法進(jìn)行了解。除此之外，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生在課后完成以“鳥”為主題的寫作，讓學(xué)生獨(dú)立的完成寫作活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好的完成這項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)語文教師可通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)鳥的圖片，指引學(xué)生寫作的時(shí)候可從鳥的形體、叫聲和習(xí)性等方面著手，這樣學(xué)生不僅會(huì)更富感情和生動(dòng)的寫作，還能讓學(xué)生感知文本情感能力得到有效強(qiáng)化，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

3.生活中踐行讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師在給學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活狀況，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有效的結(jié)合自身生活，之后進(jìn)行寫作活動(dòng)，這樣使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到顯著強(qiáng)化。例如，小學(xué)語文教師在課堂上指引學(xué)生對(duì)《找春天》這一文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生在閱讀之前想象自己身邊的春天是什么樣的，同其他同學(xué)相互交流溝通，這樣讓學(xué)生對(duì)春天的感觸得到有效激發(fā)。除此之外，小學(xué)語文教師指引學(xué)生采用合作閱讀、自主閱讀的方法對(duì)文本進(jìn)行順利和流暢的閱讀，將文本中關(guān)于春天的描述同自身周圍的春天相對(duì)比，尋找不同之處，這樣有效的加深學(xué)生對(duì)文本的理解。閱讀文本結(jié)束之后，教師可指引學(xué)生圍繞“我眼中的春天”這一話題進(jìn)行寫作，一些學(xué)生會(huì)模仿文本中的內(nèi)容，一些學(xué)生會(huì)將自身對(duì)春天的真實(shí)情感寫下來，這樣的語句充滿情感，并讓學(xué)生的寫作水平得到顯著提高。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合下加深自身對(duì)語文知識(shí)的感知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力發(fā)展，滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

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駐馬店市第二十五小學(xué)何瑞云