淺析教師助力學生嘗試不同學習方法的策略

郭賽君／福建師范大學教育學部課程與教學論專業(yè)碩士研究生

學生在長期的學習過程中會形成一套自己熟知的學習方法，習慣之后便很少建構新的學習方法，然而學生習以為常的卻不見得是科學有效的，學習活動往往趨于低效甚至無效。福建師范大學的殷世東教授在《中小學研學旅行的意旨：變革學習方式》一文中指出：“學習方式直接影響學習者的學習效能，轉變學生的學習方式成為基礎教育課程與教學改革的重要內容和具體目標。”在此種情況下，教師需要引導學生嘗試不同的學習方法，教給學生科學、系統(tǒng)的學習方法，并予以專門的指導與訓練。

學習方法的內涵及運用不同學習方法的必要性

從古至今，人們對于為學之道、讀書之法就十分注重總結，這方面的論述也較為豐富。譬如，孔子認為學習須學思結合、溫故知新；朱熹提出“朱子讀書法”；現代教育家楊賢江指出“修學須用全力，須凝集精神”。目前，研究學習方法的學者，如華東師范大學龐維國教授在《論學習方式》一文中指出“學習方法是指個體面對學習情境時的意圖和動機差異以及所采用的相應策略”，反映了學生在學習過程中行為、情感、認知等多方面的參與方式。

在具體的學習過程中，學生需要嘗試不同學習方法。當前，部分學生的學習活動建立在“要我學”而不是“我要學”的心理狀態(tài)上，直接導致學生的學習方式被動性與依賴性較強，就像福建師范大學余文森教授在《簡論學生學習方式的轉變》一文提出的“他主學習”。在學習活動中具體表現如深圳教育學院張向陽教授在《對學習方法的幾點認識》一文中的描述：“學習無計劃，不會科學利用時間與資源；讀書不求甚解，死記硬背；聽課抓不到重難點；難以將理論知識應用于生活實際。”這是一種淺層的、浮于表面的機械學習，長此以往，學生會感到枯燥、乏味、負擔很重，甚至會產生逃避學習的念頭，不僅無法提高學習效率也不利于身心健康發(fā)展。因此，這種狀況亟需改變，學生應將學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的基礎之上，變接受學習為發(fā)現學習，變他主學習為自主學習。同時，單一、被動的學習方法卻是學生核心素養(yǎng)形成的阻礙。我國中小學教育，培養(yǎng)了很多“高分低能”的學生，這類學生很會背書、解題，可以在考試中獲得優(yōu)良的成績，但并未具備現代優(yōu)秀公民所需要的品質，當其在社會生活中遇到實際問題時常常不知所措。這意味著在令人贊賞的高分背后隱含著危機，即解決實際問題的能力低下且創(chuàng)新意識不足。究其原因，主要在于學生的學習方法出現了問題，僅停留于死記硬背這一淺層次，不會對知識進行深度加工并應用于實踐。顯然，這種情況下，學生難以成長為“全面發(fā)展的人”。因此，幫助學生嘗試不同的學習方法，改變這種機械、低效的學習方法是目前教育教學中的重要任務之一。

教師助力學生嘗試不同學習方法的策略

（一）引導學生自我調控學習動機

要想讓學生嘗試不同的學習方法，積極主動地學習，首先得引導學生自我調控學習動機。學習動機的調控可以從學習目標、學習期望、學習價值三個方面著手。

學習目標包括掌握目標喚起與表現目標喚起兩類，前者是指學生為了獲得新知識、提高技能而努力學習，后者則是指學生為了證明自己的能力而做出努力。教師可以引導學生設立適合自己的掌握目標與表現目標，不斷提高學習能力并向他人證明自己的能力，由此保持學習動機。

學習期望是指對學習成功可能性的預估，包括自我效能提升與合理歸因兩個層面，自我效能提升是指學生通過強化自我效能以提升動機，合理歸因是指在某次學業(yè)活動成功或失敗后，學生能夠合理地分析原因并及時調整學習活動，保持并提升學習動機。教師在平常的教學活動中需要引導學生合理歸因，將成功歸于穩(wěn)定的原因，如能力；將失敗歸于不穩(wěn)定的原因，如運氣。另外，教師在平常檢測時要考慮學生的能力與水平，慎重選擇試題，不斷增強學生的自我效能感。

深圳大學李曉東教授和香港中文大學張炳松教授在《成就動機與自我調控學習》一文中指出：“學習價值包括興趣價值、實用價值及獲得價值，興趣價值是指從事某項活動所帶來的樂趣；實用價值是指從事某項活動對實現長遠目標的意義；獲得價值是指做好某項活動的重要性。”教師在教育教學中需要注意學生的興趣點之所在，最大限度地為學生提供具有興趣價值的學習任務，并引導學生了解該項學習任務的重要性與現實意義，激發(fā)學生的學習動機。

（二）指導學生深度加工學習內容

深度加工學習內容與“死記硬背”“知其然而不知其所以然”截然不同。在學習內容上，深度加工意味著深刻理解、意義聯(lián)結；在學習方式上，強調主動參與、積極建構。對學習內容進行深度加工要求學生抓住學習對象的本質屬性，把握知識的內在聯(lián)系，舉一反三；此外，還需將所學知識轉化為綜合實踐能力，能夠切實解決在社會生活中遇到的問題，實現知識的遷移與運用。北京師范大學教育學部郭華教授在《深度學習及其意義》一文中提到：“前者強調學生對學習內容的內化，后者則強調學生對學習結果的外化。”學生深度加工學習內容離不開教師的指導，教師在課堂教學中要為學生打造有利于深度加工的條件。首先，為學生精心設計結構化的、具有意義聯(lián)結的學習材料，設立基于高階思維發(fā)展的學習目標，以此引導學生深刻理解學習內容、批判建構知識結構；其次，預先設計教學方案，創(chuàng)設有利于深度加工學習內容的真實情境，進而引導學生積極體驗；再次，營造自由寬松、具有安全感的課堂氛圍，與學生平等交流，讓學生卸下沉重的思想負擔，緩解學習焦慮感，輕松愉悅地投入學習；最后，選擇持續(xù)關注、及時反饋的形成性評價，引導學生深度反思學習狀況并及時調整學習策略。

（三）幫助學生掌握科學的學習策略

為了提高學生的學習效率，教師應幫助學生掌握科學的學習策略并指導學生有效選擇，而當學生能夠自主選擇科學有效的學習策略時，也就意味著學生的學習方法發(fā)生了變化。學習策略包括認知、元認知、資源管理三大策略，絕大多數學生在學習過程中不會科學運用元認知及資源管理策略，運用較多的是認知策略中的復述策略，對于認知策略中的精加工及組織策略都很少自主使用。因此，教師需要幫助學生掌握這些科學的學習策略并恰當運用。

在認知策略方面，教師應該教給學生精加工及組織策略方面的知識，并帶領學生共同使用，使學生掌握并逐漸習慣使用這兩種認知策略。

元認知策略包含計劃、監(jiān)視、調節(jié)三個層面，分別對應于學習活動發(fā)生前、學習活動過程中、學習結果產生后三個階段，教師要指導學生在不同階段運用不同策略。在學習活動開始之前指導學生確定學習目標與計劃、選擇學習內容與方法；在學習活動過程中指導學生根據學習目標及評價標準有意識地監(jiān)控自己的學習行為，及時審查學習狀況，評估目前所達到的程度與水平；在發(fā)現學習結果與預期目標不符時，及時調整認知策略，采取補救措施完成學習任務。

資源管理策略包括時間、環(huán)境、努力及社會資源的管理，教師要幫助學生樹立合理的時間觀念，了解自身學習的黃金時效段，高效率地學習；在學習環(huán)境上，教師應為學生創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)設良好學習空間的習慣；在努力管理上，教師需要不斷鼓勵學生進行自我激勵，維持學習意志；在資源利用上，教師要教會學生使用參考資料、圖書館、網絡等物質資源，合理利用身邊的人力資源，如與同學合作交流、向老師尋求幫助等，事半功倍地學習。

（四）變革傳統(tǒng)的課堂教學模式

教師的課堂教學模式對于學生學習方法的選擇有著很深影響。長期以來，我國中小學教師在課堂上大多偏向于講授型教學模式，以講解、傳輸知識為主，學生學習則以被動接受、記憶知識為主。要想讓學生嘗試不同的學習方法，教師需要變革傳統(tǒng)的教學模式，由講授型走向自主探究型、合作探究型，充分發(fā)揮學生的主體地位，強調學生的主動參與，倡導學生采取探究、合作、自主等多種學習方法。

變革教學模式需要教師做到以下兩點：一是要更新教育教學觀念。以學生本位代替教師與課本本位，以主動探究代替被動接受，教學以問題為導向，引導學生在學習過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習知識的同時提高解決問題的能力。二是要不斷提高課堂教學技能。在日常教學中教師可以采取以下方法來提高自己的教學能力：進行教學反思，發(fā)現自己在教學過程中的不足，及時調整教學策略；向經驗豐富的同科教師請教，觀摩優(yōu)質課堂，學習優(yōu)秀教學策略；在教研組內部多組織說課、微課訓練，同組互評，取長補短，共同提高。當教師轉變了教學理念、提升了教學能力之后，教學模式自然會發(fā)生變化，學生學習的方法當然也會隨之改變。