學校自主發展的文化路徑分析

李曉紅

[摘? ?要]學校文化建設是推動學校自主發展的動力。為深入推進學校自主發展，可以分析學校自主發展與學校文化的關系為邏輯起點，建構“純轉換型”管理文化，夯實學校自主發展的文化土壤;重視教師文化與學生文化建設，培育師生的自主發展意識;建構健康的學校文化生態，營造學校自主發展氛圍。

[關鍵詞]學校文化;自主發展;路徑

一、學校自主發展與學校文化

1.學校自主發展的內涵

如何提升學校的自主發展能力，是當今教育治理體系下必須思考的關鍵問題。學校自主發展能力的提升是學校由“外塑式”發展轉向“內生式”發展的前提。“外塑式”發展強調學校的發展主要借助外在政策扶持與物質條件支持，是一種外在的推動式發展;“內生式”發展也稱自主發展，具體指“學校自覺、自動地利用自身內外條件，獨立支配和合理調控自身行為的過程”[1]。

學校自主發展的理念將學校視為集教師專業發展、校長領導力發展以及學生發展于一體的發展共同體，將學校發展的動力歸于學校發展主體的發展意識覺醒與學校文化品質提升，最終提升學校自主發展能力。

2.學校文化的內涵

鄭金洲認為，學校文化是“學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式”[2]。其基本內涵如下：一是學校文化是學校在發展過程中形成的，具有歷史性;二是學校文化具有認同性和導向性，它是學校組織內部成員創造并認同的價值觀，對成員的行為具有引導和規范作用;三是學校文化的分類具有多樣性，比如，根據不同創造主體可分為制度文化、教師文化和學生文化，根據不同表現形式可分為物質文化和精神文化;四是學校文化的核心是精神文化。

3.學校自主發展與學校文化的關系

有研究者認為，“文化作為歷史地凝結成的穩定的生存方式，是被群體所共同遵循或認可的共同的行為模式，它對于個體的存在具有先在的給定性或強制性”[3]。學校在發展歷程中逐漸形成獨特的文化品味，它以物的形式映射著學校既有的傳統與價值取向，又以精神的方式引領著學校內部成員的價值觀與行為，隱性地對學校的變革與發展起著促進或阻礙作用。學校只有在繼承與反思學校文化的基礎上，不斷完善與建構新的文化理念，才能為學校的自主發展提供內源性動力，促進學校自主發展。

（1）學校的自主發展需要變革學校文化。古德萊德（Goodlad）指出，每一個學校都有自己的文化，只有那些細心觀察的人才會發現該學校的文化中蘊含著學校成功改進的有效方法[4]。學校文化對置身于其中的教師、學生、管理者的發展具有深遠影響，它以經驗固著的方式影響著個體的思維方式，以隱性的、難以抗拒的力量塑造著學校中每一個人的行為。因此，學校自主發展強調學校自主性的發揮，提倡學校在自身的文化體系建構中自覺反思現有學校文化，不斷修正學校發展主體的價值取向，使學校在自主發展過程中通過建構屬于自己的文化哲學，引領教師、學生、管理者乃至學校的發展。

（2）學校文化建設助推學校自主發展。學校的自主發展強調學校發展的整體性和可持續性，通過提高、優化人和物的效能，充分挖掘學校內部資源，實現人、財、物的整合利用與有效發展。而學校文化建設的過程是學校文化主體自覺意識不斷覺醒的過程，是學校文化生態不斷調試與平衡的過程。學校作為一個自主系統，往往會借助系統的自我調試功能不斷調節制度文化、教師文化、學生文化三者之間的關系，通過先進的制度文化引領教師文化，通過積極的教師文化塑造學生文化。如此，學校才能不斷挖掘自身的文化優勢，找到適合自己的特色發展之路，提升自我發展能力。

二、學校自主發展的文化路徑

1.建構“純轉換型”管理文化，夯實學校自主發展的文化土壤

巴斯等人將領導風格分為“互易領導”型和“轉型領導”型，不同的領導風格將衍生不同的組織文化。互易領導者引導下產生的組織文化為“純交易型”文化，成員的工作動機源于利益與報酬。而轉型領導者引導下產生的組織文化為“純轉換型”文化，這“使組織成員充滿了使命感和歸屬感”[5]。這類領導者會充分授權給下屬成員，尊重下屬成員的建議和意見，鼓勵下屬成員充分發揮潛能，為組織作出更大的貢獻。學校的自主發展過程也是學校組織文化不斷轉型的過程。在科層體制下衍生出來的“純交易型”文化，強調權威等級制，教職工的工作和學生的學習動力主要源于外在的制約，由此抑制了個體的創造性和學校發展的活力。而“純轉換型”文化強調民主型與學習型組織的建立，需要學校管理者不斷調試學校組織文化的表達方式，通過建構新的文化特質引領學校發展。可見，建構“純轉換型”管理文化，能夠夯實學校自主發展的文化土壤。為此，學校管理者要積極深入師生群體，認真傾聽他們的意見和建議，注意解決教師文化、學生文化與制度文化之間的矛盾，通過先進的辦學思想和辦學目標引導全體成員形成共同的價值觀，凝聚學校向心力，推進學校自主發展。

2.重視教師文化與學生文化建設，培育師生的自主發展意識

皮爾森指出，人的文化活動總是以這樣或那樣的方式表現出一種超越性，所以文化必須變得更有動態性，更注重未來的取向[6]。師生是推動學校自主發展的主體，師生的發展也是學校發展的原動力與目標。因此，學校的自主發展不但是校長管理理念創新與管理能力提升的過程，也是師生主體發展意識覺醒、自我發展目標不斷調整與發展能力不斷提升的過程。由此，基于學校文化的學校發展需加強教師文化與學生文化建設。

（1）學校文化建設的關鍵是建構積極的教師文化。教師文化綜合體現了特定學校的教師群體在思維方式、價值觀念與行為方式等方面的一致性。借助教師文化的建構，學校可以獲得自主發展的文化動力。學校可以通過有序開展校本教研，并通過強化教師的育人職責，以定性與定量相結合的方式評價教師的工作業績，促進教師提升自我發展能力，建構積極的教師文化。

（2）學生文化的特征影響學校制度文化建構。學生文化反映了學生群體共有的價值觀念與行為方式，能夠對學校生活的許多方面產生重要影響。學校要善于把握本校學生文化的特征，通過學校大型活動的組織與班級主題活動的開展，使學生能夠積極反思自己的日常行為，形成正確的價值觀與行為方式。由此，通過學生文化的建設，引導學生培養自主發展意識，促進學生自主發展。

3.構建健康的學校文化生態，營造學校自主發展氛圍

學校文化生態是指學校各文化要素間相互關聯所呈現的形態以及由此形成的一種具有特征性的文化結構，“是由教育范式、教育理想、組織規范所構成的具有層次性的、結構性的整體系統”[7]。從學校自主發展與學校文化的關系來看，學校的自主發展過程也是學校文化生態元素不斷重構的過程，是師生生存方式轉變的過程——使他們由被動消極的生存轉向主動積極的生存。學校文化生態層級系統中的頂層是教育范式，它指引著學校文化建設的方向，決定著學校文化生態的范型、教育理想的內容以及學校組織規范和活動形態;次一級是教育理想，它是學校教育范式在價值表達上的具體化，對學校具體的組織規范與活動形態起著制約作用;第三層是組織規范，它是師生生存方式的具體寫照。學校文化生態應該具有豐富性、多樣性與具體性的特征。

首先，學校的教育范式應是一種共生式教育而不是競爭式教育。競爭式教育衍生出個體間的惡性競爭，在量化指標任務的強制達成方面雖能取得暫時效應，但不利于學校的長期發展。而共生式教育提倡整體的、生成的生命觀，個體間不是對立而是相互尊重地實現共同發展。所以，健康的學校文化生態首先需要正確的教育范式作指導。

其次，學校的教育理想高度概括和體現了學校文化生態范型的基本精神與風貌，可以具體化為學校師生的整體精神風貌、學校管理風格與教師教學風格。由此，樹立關注個人發展的整體性與生命性、培植個體性與創造性是學校教育理想確立的基本參考點。

最后，學校的組織規范既包括顯性的學校規章制度、活動儀式與課程，也包含隱性的觀念、價值與習俗。學校的組織規范對師生的生存方式與生存質量有著直接影響。

因此，學校需要借助學校文化生態層級系統中教育范式的修正、教育理想的引領、組織規范的建立與調試，以師生生存方式變革為背景，以師生發展為目標，促成自我發展的蛻變。

三、結語

總之，學校文化是一所學校的靈魂，是學校品牌的重要支撐。學校管理者必須重視學校文化建設，使之形成良性循環，以提升學校自主發展能力，塑造獨具特色的學校文化品牌。

參考文獻

[1]徐俊峰.學校自主發展：內涵及其實現途徑[J].成功（教育版），2013（3）：145.

[2]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2000：240.

[3]衣俊卿.文化哲學的主題及中國文化哲學的定位[J].求是學刊，1999（1）：8.

[4]張桂萍.塑造學校愿景——校長課程領導的首要任務[J].現代中小學教育，2012（3）：59-61.

[5]吳增強.積極的組織文化：學校發展的深層動力[J].上海教育科研，2003（9）：19-22.

[6]馮超.學校文化建設的基本內涵與實踐路徑探討[J].學周刊，2015（21）：10-11.

[7]徐書業.變革的趨向：轉型期的學校文化生態研究[D].重慶：西南師范大學，2003：51.

（責任編輯? 張慧籽）