當前小學語文教學存在的問題以及改革建議

蔣冀

摘 要：隨著新課程的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握學科專業(yè)知識，更為重要的是提升學生運用語文的能力，因為語文課程的學習對學生的素質教育以及思維發(fā)展有十分重要的作用。在改革過程中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學模式，將學生作為課堂的主體，提升學生學習語文的主動性，從而更好地提升小學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;教學問題;對策

在實際教學中，小學語文教學依然存在著些許問題，為了讓小學生為之后的學習打下厚實的基礎，教師應不斷改進教學方法，提高教學質量。文章先分析當前小學語文教學中存在的問題，再給出具體對策提升小學語文課堂教學質量。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）閱讀課堂教學目標把握不夠明確

小學語文教學是對學生的母語啟蒙教育，而如今課堂上承載的內容過多，沒有明確的、切合學生年段特點和學習實際的教學內容，其教學內容也沒有與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起。教學目標虛化，不能做到有的放矢;教學內容泛化，抓不住重點，眉毛胡子一把抓;有的對課文講解，僅停留在文本故事內容上，膚淺而零碎;有的只注重語文的人文性，淡化了語言文字訓練，忽視了語文的工具性。

（二）朗讀教學沒有得到足夠的重視

在“聽說讀寫”語文教學的四大要素中，朗讀是最基本的語言訓練活動，朗讀是閱讀的起點，而“讀”在很多時候都被放在最后，在課堂教學中沒有營造出一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。部分小學語文教師在思想上認為朗讀與學習成績無關，因此對“朗讀”缺少足夠的重視，留給學生朗讀的時間較少，缺少明確的閱讀要求和訓練目標。比如有些教師只是要求學生讀通課文，讀準生字新詞，缺少指導性強的訓練方法，導致每次朗讀都起不到實質性作用。

（三）語文作文教學的觀念存在偏差

教師在指導學生進行寫作時，只關注學生寫作的技巧和詞匯量的積累，讓學生在課外閱讀中摘抄和背誦一些優(yōu)美的詞語或段落，促使學生擁有充分的素材積累。然后寫作應該是一種個性化的自主創(chuàng)新，不能讓學生處于機械化學習模式中，教師應增強寫作教學趣味性，引導學生到生活、實踐活動中去探索知識，完成對外界事物的觀察。

二、存在問題的相應對策

（一）制定具體明確的閱讀教學目標

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要基礎。在教學中，教師必須根據(jù)課程標準建立明確的三維目標，并根據(jù)教學目標科學設計教學環(huán)節(jié)，強化文體意識，從學生學的角度思考，采用學生喜聞樂見的方法完成閱讀教學，實現(xiàn)閱讀教學多元化的價值。例如，在教學《金色的草地》一課時，課文的教學重點是，讓學生體會作者觀察的細致，并相互交流自己的觀察所得，增強自己觀察自然、了解自然的意識。因此教師在制定教學目標時，就不能僅停留在讓學生說出草地的變化情況及變化原因，還應讓學生聯(lián)系實際生活，對文中關鍵詞句進行分析，感悟草地給“我們”帶來的快樂，通過觀察實踐進一步體會留心觀察的好處。在教學中，教師可以用多媒體出示金色的草地圖，引導學生觀察并想象。在課文的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以讓學生摘抄一些關于觀察的名句在積累本上，引導學生結合自己的“觀察記錄”或日常知識積累，與同學交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）加強語文朗讀教學

在教學中，教師對于朗讀方式沒有過多的進行講授，沒有這樣學生的朗讀情感全面激發(fā)出來。雖然朗讀是學生個性化學習與感悟的過程，但朗讀并不是簡單地將文字以念的形式表述，而是要融入文本當中，感受文中角色的情感，走進作者的內心，獲得更加深刻的體驗。教師應根據(jù)課文特點，并從學生的角度出發(fā)，明確朗讀指導的目的和內容，使學生從閱讀中獲得自己獨到的理解和體會。例如，在教學《金色的草地》一課時，可以讓學生一邊朗讀，一邊做動作，一邊感受，為學生呈現(xiàn)一個體驗式的閱讀課堂。通過創(chuàng)設情境，配上輕音樂，讓學生看滿地盛開蒲公英花的圖理解草地是金黃色的，結合感受讀一讀重點句子。在指導學生朗讀第二段時，要把“我”和“弟弟”的天真調皮語氣讀出來，使人會不自覺地產生會心的微笑，讀時速度可以稍微快一些。因為本課的動詞短語較多，比如“吹茸毛”“走近草地”“手掌張開（合攏）”“攥拳頭”等，教師可以組織學生進行角色表演，把學生帶入童話般的情境中，扮演一棵棵小蒲公英，一邊朗讀課文，一邊做出合攏的樣子，感受課文語言的優(yōu)美，感受作者對草地的喜愛。

此外，朗讀的內容不應局限于課內，教師應不斷增強學生朗讀的范圍與朗讀機會，鍛煉和提高學生“讀”的能力。可以開設“朗讀興趣小組”，開展“經典誦讀活動”，讓學生感受濃郁的語文文化氛圍。

（三）優(yōu)化寫作教學

在日常的讀寫結合訓練中，教師要引導學生學會觀察，從生活與實踐活動中獲得寫作的靈感。還應教給學生一些實用的寫作學習方法，比如利用思維導圖，改善課中枯燥乏味，效率低下的教學情況。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文后，可以引導學生通過繪制思維導圖，對自己熟悉的一種小動物進行描寫寫作，幫助學生發(fā)散思維，把與小動物有關的趣事都寫出來，再對每件事展開想象。使學生在寫作中既能結合實際生活，又不被作文題目的幾個字眼限制思維，這樣可以讓學生的寫作內容更豐富，調動他們的寫作積極性。

結語

現(xiàn)階段小學語文教學中，暴露出了很多問題。針對閱讀、朗讀、寫作等教學中存在的問題，教師應及時做出調整，在朗讀中加強對學生語感和邏輯的培養(yǎng)，在寫作中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的自主學習能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

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