文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張麗慧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是至關(guān)重要的一部分，它既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后閱讀能力提升的關(guān)鍵。文本細(xì)讀是為了讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)意境以及作者的思想感情進(jìn)行充分的理解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的內(nèi)容感同身受，對(duì)文章能夠有更好的理解，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需重視文本細(xì)讀的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐思考

很多教師和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文不是十分重視，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)多流于表面。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)的好不好，閱讀能力強(qiáng)不強(qiáng)，往往很大程度影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科方面的成績(jī)。因此，現(xiàn)在很多教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力越來(lái)越重視，而文本細(xì)讀作為提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，同時(shí)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育大背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀時(shí)，把握住文章的重點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入淺出，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、把握文章的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)“小題大做”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)文章細(xì)節(jié)的處理，以及文章中出現(xiàn)的精彩字眼，都是值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、細(xì)細(xì)琢磨的內(nèi)容[1]。很多文章中的關(guān)鍵字眼都是文章的“畫龍點(diǎn)睛”之處。例如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文中，“在天底下，一碧千里，而并不迷茫”中的“一”并不是指“一個(gè)，僅僅”的意思，而是指“全部，全都”。學(xué)生了解到“一”的意思以后，能夠生動(dòng)并準(zhǔn)確地抓住草原的特征，吸引了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解這句話所描寫的景物，同時(shí)為下文作者描寫草原上小丘的線條建立一定真實(shí)的基礎(chǔ)。在此，可以提問(wèn)學(xué)生，是否可以將“一碧千里”換成其他的漢語(yǔ)成語(yǔ)？如果可以，應(yīng)該換成什么成語(yǔ)？如果不可以，請(qǐng)說(shuō)明原因？讓學(xué)生對(duì)文章有一定的思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、站在學(xué)生的角度解讀課文

教師在課前準(zhǔn)備教案時(shí)，需要對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師是站在自己的角度看待教材，看待問(wèn)題的;對(duì)文章有了更深入的理解以后，便可以結(jié)合文章的教學(xué)內(nèi)容來(lái)思考文本;最后，將文章所寫內(nèi)容有了充分的理解以后，教師便可以變換自己的視角，以學(xué)生的視角，將自己視為一名真正的學(xué)生來(lái)解讀這篇文章，用學(xué)生的想法來(lái)思考文章，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[2]。正如《宇宙生命之謎》一文中，身為教師的我們肯定早已了解到很多這方面生澀、晦奧的知識(shí)，然而這些知識(shí)，是小學(xué)生難以理解的，這就需要教師利用淺顯易懂的話語(yǔ)來(lái)解釋課文，像課文中所講的氧氣與二氧化碳，小學(xué)生階段是很難真正理解的，教師可以這樣講解：“我們呼吸時(shí)，吸進(jìn)來(lái)的是氧氣，吐出去的便是二氧化碳，而小草大樹恰恰與我們相反，所以說(shuō)我們必須愛(ài)護(hù)小草大樹，這樣我們的世界才能更美好，這便是為什么氧氣與二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的?！边@樣，學(xué)生不僅對(duì)課文有更好的理解，還能讓課堂變得有趣生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)建立學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、讓學(xué)生對(duì)課文有充分的把握

一篇文章的創(chuàng)作過(guò)程，是由整入散，再由散入整的過(guò)程。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先將文章作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行閱讀，此時(shí)對(duì)文章的整體內(nèi)容只需要有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí);然后教師讓學(xué)生在這樣的認(rèn)識(shí)上對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)分段，總結(jié)每段的描寫及作者表達(dá)的情感;最后再?gòu)恼w入手，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知。比如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《夏天里的成長(zhǎng)》中，采用總分總的描寫模式，開篇第一段只有一句話：“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)。”它是全文的中心句，全文都是圍繞著這句話來(lái)進(jìn)行描寫的，接下來(lái)的兩段分別寫出了生物在夏天里飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行到這一步時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于萬(wàn)物生長(zhǎng)，想必大家一定都不陌生，那么同學(xué)們回憶一下你生活中見到的、了解到的事物生長(zhǎng)的現(xiàn)象，將其描述出來(lái)?！弊詈笤賹?duì)文章進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生從文章中懂得珍惜時(shí)間，在有限的生命中做出無(wú)限的可能，在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，積極努力的學(xué)習(xí)，趁年輕，把握時(shí)機(jī)，不要等到時(shí)機(jī)錯(cuò)過(guò)時(shí)才后悔。

四、帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情感

一首好詩(shī)，一篇佳作，離不開優(yōu)秀作者的親身經(jīng)歷，古詩(shī)文在語(yǔ)文教育里有著舉足輕重的地位，作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，正是擁有了真正的情感，才會(huì)有那么多的千古絕唱。如在孟浩然的詩(shī)《宿建德江》一文中，“移舟泊煙渚，日暮客愁新”中的“新”字用得十分惟妙惟肖，它在此處指的是增添的意思。天色逐漸昏暗，客人的愁思也逐漸涌起，詩(shī)人將自己的情感與夜色結(jié)合，以此表達(dá)自己思想感情，教師可以以此作為突破口，讓學(xué)生理解詩(shī)人所描述的景色，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深。

結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀，其目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)解讀文章的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視文章的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)“小題大做”，讓學(xué)生從小便養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)教師一定要謹(jǐn)記，切不可在授課時(shí)將自己的思想強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是應(yīng)換位思考，用小學(xué)生的思想去思考問(wèn)題，用小學(xué)生的理解方式來(lái)解答問(wèn)題，并且通過(guò)作者所描寫景象，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)充分而又深刻的認(rèn)識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的思想感情。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)輝.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2017（8）.

[2]陳宗明.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新校園（中旬），2016（10）：156.