高校學生核心素養培育的研究

權躍 于程程 金明姬 徐明哲 詹荷紅

[摘 要]高校承載著人才培養的重任。核心素養是個體適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，是教育的終極目標。課題組分別從培養學生核心素養的必要性、教師應具有的素養、學生應具有的核心素養等方面進行分析，確立基于培養學生的核心素養的教學目標、教學內容、教學方法，創建多元創新訓練平臺和優化考核評價體系，以此培育具有核心素養的高校人才。

[關鍵詞]核心素養;培育;高校

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0150-03

教育部于2014年3月在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。此后，“核心素養”作為新的教育理念受到廣泛關注。核心素養是當前深化教育教學改革的重點，為教育的終極目標，進一步為我國教育改革和發展指明了目標和方向。為此，課題組對培育和提高學生的核心素養進行了研究。

一、高校培育學生核心素養的必要性

學生的核心素養是指學生能夠具備適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發展和社會參與 [1-2]。高校是人才輸出的基地及與社會聯結的關節點，作為人才培養的重要組成部分，是教育系統中的“排頭兵”，承載著人才培養的重任。由此，培育學生的核心素養將成為我國高校未來改革和發展的方向。培育具有能夠適應終身發展、社會發展需要必備品格和關鍵能力的學生，是時代對高校提出的戰略要求，也是時代賦予高校的神圣使命。只有積極踐行核心素養的培養要求，提升育人質量，才能充分發揮其引領社會、服務社會的功能，并最終實現教育目標。

二、高校教師應具有的專業素養

作為教育教學的施行者，在培育學生核心素養的過程中，教師發揮著關鍵性作用。學生核心素養的形成首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高[3]。教師專業素養的培育，有助于發展教師的業務水平，有助于學校的持續發展，也是學生發展核心素養的關鍵條件。

首先，教師應端正態度，從思想上真正“接納”核心素養。加強對核心素養的解讀，了解其提出背景，明確其本質。其次，基于培育學生核心素養，建立教師必備素質：團結合作、運用知識、技術和信息及融入社會。具體包括學科素養、教學素養、數字化素養、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養、公民素養、創業精神和文化表達[4]。再次，教師必須與時俱進，樹立終身學習觀念，不斷學習，提高專業素養水平，不斷超越和發展自我，以更好地培育學生核心素養。最后，基于培育學生的核心素養，教師應不斷更新教育理念、教學組織、教學方式，由以前單一知識傳授轉向“知識傳授、能力培養與素質提高”并重，在培育核心素養的教育改革中實現華麗轉身，真正實現在教學中“注重學生發展、培育學生核心素養、和學生共發展”[5]。

三、培養高校學生核心素養的關鍵

隨著社會的發展，未來社會將需要更多高質量的專業人才。因此，從社會發展需求出發，大學生除了應該具有扎實的基本知識、基本技能，具有較好的科學素養，還應培育學生們具有核心素養，使個體具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這成為當前和將來高等教育的緊迫任務。其中以下三點是培育核心素養的關鍵。

（一）“立德樹人”是實現核心素養培育的前提

“立德樹人”是繼“素質教育”提出的又一新的教育理念， 是學生全面自由發展的前提，是教育工作的根本任務和深化教育改革的重點，而提升當代大學生的德育是實現學生核心素養的前提。高校承擔著高素質人才的培養重任，德育又是評價人才素養的重要標準。當代大學生多為獨生子女，家庭生活中形成了自我為中心的行為、思維方式;還有些普遍存在缺乏社會責任感、冷漠的道德觀念和道德認知方面的偏差，自身道德體系沒有完全建立，對道德行為規范不能透徹掌握。目前高校的德育教育以思想政治教育為主，忽略了道德教育[6]。現在的大學課堂上，大多數教師只注重專業技能的教學，而忽略了道德教育。對學生進行德育是教師義不容辭的責任，教師應結合教學內容，對學生進行潛移默化的德育，注重學生的心理健康教育、社會公德教育、人格教育、人際互動教育和職業教育等。

（二）自主學習能力是實現核心素養的重點

核心素養的精髓是“關鍵能力”的培養[7]。傳遞知識僅是教育功能之一，隨著社會快速發展，培養并提高學生的學習能力是教育工作的重點，體現了教育的先導性和適應性。創造性、實踐性與專業性是大學階段的學習三大特點，這對學習者所具有的學習能力和知識獲取能力均提出了更高要求。學生只有學會學習，才能在將來快速發展的社會中更好地適應和發展自己。首先，要培養學生樂學善學，具備終身學習的意識和能力。這就是培養學生積極的學習態度和濃厚學習興趣，引導學生正確認識并理解學習價值，養成學習好習慣，找到適合自身的學習方法。其次，要引導學生勤于反思，具有對自己的學習狀態進行審視的意識和總結經驗的習慣，然后根據實際情況調整自身的學習策略和方法。再次，要培養學生具備信息意識。學生具有主動、有效地獲取、鑒別、使用信息的能力;同時具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢;并具有網絡倫理道德與信息安全意識等。最后，促進核心素養發展的學習方式變革的基本理念是：增強學生的主體性，增加多樣性、選擇性的學習方式。

（三）創新型人才是實現核心素養培育的途徑

習近平總書記在2018年5月28日舉行的兩院院士大會上指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。黨的十九大報告也明確提出，到2035年基本實現社會主義現代化時，我國要躋身創新型國家前列。創新驅動發展戰略已上升為國家戰略，未來我國高校改革和發展的重點是對創新型人才的培養，這是建設創新型國家的重要環節。教師應該重點培養具有大量知識儲備，具有創新意識、創新思維和創新精神的“創新型人才”。

四、課程是學生核心素養培育的重要載體

實現核心素養教育目標憑借的是課程，課程是培育學生核心素養的重要載體。因此，要實現培育學生核心素養的目標，必須依靠具體的課程[8]。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校課程的建設具有重要的指導意義。

（一）樹立基于培育學生核心素養的教學目標

教學目標是教學過程的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿。教學目標規定著教與學的方向，支配著教與學的過程。改進教學目標是改進教學的重要推手，基于培育學生核心素養的教學目標改進是大勢所趨[9]。以往教學目標集中在培養專業意識、激發專業學習興趣、掌握本專業的基本知識和專業前言問題上，而忽略了核心素養中的文化基礎、自主發展、社會參與的培養。因此，基于培育學生核心素養的要求，教學目標應樹立“知識、能力、素質”三位一體的現代教學理念，重視教學過程中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，培育具備適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人才。

（二）優化基于培育學生核心素養的教學內容

學生是通過各學科的學習來獲得核心素養的。因此，教學內容直接影響著學生核心素養的形成。這就要求教師要優化課程內容，以培養學生該學科核心素養為導向，學科知識選擇上需要體現該學科、該學段學生需要形成的具體核心素養，然后根據培養的素養、學科內容的特點進行針對性教學，以促進學生核心素養的形成。

（三）打造基于培育學生核心素養的高效課堂

課堂質量的優劣關系到學生核心素養的培育，高效課堂更有利于核心素養的培育。首先，教師應更新教學理念，即在傳授知識的過程中樹立“知識、能力、素質”三位一體的現代教學理念，使學生在知識學習中深植正確的環境觀，在漸進的課程中養成專業素養，在主動探究中創造自我發展方向，在互動成長中培養實踐創新能力。其次，不同學生在建構核心素養的過程中具有不同的素養特長或發展潛力，教師更應樹立“以學生為中心”的教學理念，以滿足不同學生的需求。在高校教學中強調學生主體地位，學生獲取知識可以利用自主活動、主動思考活動，使傳統“講授為主”的教學模式轉變成體現“學生為主體、教師起主導的師生互動”的高效課堂模式。最后，教學過程是一種教師與學生們的互動過程，學生們只有參與到教與學的過程，才能提高學習興趣，因此教師在教學過程中，應靈活運用多種教學方法，如任務驅動、分析案例、啟發思考、組織討論、引導聚焦的教學方法;創造有利于師生互動交流、教學相長的良好教學氣氛，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧的學習體系。

（四）完善基于培育學生核心素養的評價方式

課程考核方式對學生的學習效果及其核心素養的培育起著導向性作用[10]。以往課程多為卷面考試，其形式過于單一，只重結果，不重過程;只考查基本知識的掌握程度，不考查學生的創新能力、團隊合作精神和家國情懷。在培育學生核心素養的目標下，課程應采用多元考核辦法，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標。因此，可對成績評價進行改革，采取“1+X”的多元評價模式。其中“1”是指學生的課程期末考試成績（占70%），“X” 是指撰寫課程論文、合作學習匯報、成果展示，四者相結合評定方式全面評價學習過程和效果。卷面考試主要考查學生對“三基”（基本原理、基礎知識、基本概念）的掌握程度;課程論文主要考查學生利用信息、終身學習、歸納總結等能力;合作學習匯報評定主要考查學生對理論知識的實際運用、溝通交流、利用信息、團隊合作、理解尊重等方面的能力;成果展示主要匯報課程學習期間所取得的主要成績，綜合考查學習能力、創新能力等核心素養。

五、構建基于培育學生核心素養的多元創新創業訓練平臺

《十二五國家自主創新能力建設規劃》中明確提出要增強高校創新人才培養能力，提升高校服務國家需求，協調區域發展能力。高校創新教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效，推動高校畢業生高質量創業就業的重要舉措[11]。依據“以學生為中心，課內與課外相結合、教學與實踐相結合”的培養理念，需要構建面向全體學生、多角度、多層次、多元化的大學生訓練平臺，培養大學生創新能力[12]。

（一）創建教學與科研結合訓練平臺

科研訓練對培養學生創新能力尤為重要，沒有科研實踐，就不可能培養創新人才。首先，科研訓練可以激發學生成才欲望和創造熱情，鼓勵優秀學生脫穎而出，同時也可以培養學生的團隊意識、科研能力和追求真理的科學精神。其次，創建教學與學科競賽結合訓練平臺，旨在通過比賽的方式提升學生的專業技能。學科競賽是提高學生能力的重要載體，連接教學與實踐創新的重要紐帶，是培養創新型人才的有效途徑[13]。我校在促進學術成果轉化為教學內容的過程中，指導學生參加國家級和省級各種競賽，取得了較好成績，對學生的創新引導成效顯著。

（二）創建豐富多彩的實踐活動平臺

建立一支社會服務能力強的環境類創新型團隊，增強實踐創新能力。社會是個大課堂，是一個人成長的真實環境，與世隔絕的“理想”環境培養不出高質量的人才。因此，應鼓勵學生深入企事業單位進行實習實踐，加深對本專業的了解，確認合適的職業，為向職場過渡做準備，以增強就業競爭優勢。學生的社會實踐不僅僅是提升學生專業素質，培養學生服務大眾、服務社會的品德，也提升學生自我生存能力。另外，應鼓勵學生參加一些慈善公益活動，從而提高學生的團隊意識、家國情懷、社會參與等方面的核心素養。同時，在“一帶一路”教育背景下，可借助國際交流的協同創新人才培養平臺，鼓勵學生“走出去”，前往其他國家進行交流學習，增強高等教育在新時期更好地面向域外、服務社會、傳承文化的時代價值。

六、結 語

從社會發展需求出發，培育高校學生的核心素養，已成為高等教育的緊迫任務。而對學生核心素養的培育，終將要落實到課程中，落實到教師的教學之中。教師要轉變觀念，緊跟時代步伐提高自身專業素養，在教學中優化教學目標、調整教學內容、改進教學方法、改變考核方式等，最后構建多元創新創業訓練平臺，從而實現培育高校學生核心素養的目標。

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[責任編輯：鐘 嵐]