新課標下學生主體性在高中思想政治教育中的發揮探討

摘 要：高中的思想政治教育是師生共同活動的地方，教師在高中生的思想教育中占據了主導地位，發揮了重要的作用，高中生又是接受思想政治教育的主體，是整個教學過程中的主體位置。目前，在整個高中思想政治教育的過程，還存在著教學的主體不明確的問題，形成了教師思想政治教育過程中思想灌輸的情形，以至于影響了高中思想政治教育的效率與質量。

關鍵詞：新課標;學生主體;思想政治教育

在傳統的思想政治教育中，我們接觸的大多是純理論的教學，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性、自主性，這就是我們國家在教育方面存在一些弊端，因此，我們需要在教育上進行改善，改變傳統的教學方法與教學理念，讓學生成為教育中的主體，讓其成為學習中的主人。

一、學生主體的含義與特性

學生主體這個概念用意較為廣泛，通常情況下包含兩個層次的含義，一方面指的是在校師生的關系上，需要將學生作為開始點與結束點，學校在整體上需要將學生作為依據看待學校存在的問題與指定相應的方針，教師教學也是以學生為主，意在培養學生的綜合素質;另一方面是學生在學習過程中發揮學習的主動性，自主學習知識，而不是被迫灌輸。

學生為主體的特性包含：學習上的獨立性與自主性，學生可以根據自身的學習特點、學習情況、知識掌握程度制定出適合自己的學習方法，選擇自己喜歡的知識進行學習也需要在家長的監護下進行學習;學習上學生主體地位的展現，就是在整個學習的體系中，學生占據主要的地位;學習的效率與有效，因為自主學習的始發點是在自己盡量協調自身學習系統中的各個因素，讓學習中的各個因素發揮最佳的效果，因此，自主學習在一定程度上說就是采取各種調控措施將自己的學習達到最優化。通常來講，學習的自主程度越高，學習的過程也會更有效率，學習的效果也會更好。

二、新課標下高中思想政治教育學生主體發揮的原則

在課堂的教育教學過程中，課堂的主體指的是教師或者學生占據主要位置，我國曾經長期以教師作為主體，這就導致教師的思維代替學生思考，減少了學生在課堂上思考的時間與機會，使得學生的個性發展與思維認知能力受阻，因此在教學過程中以學生為主體的教學模式越來越成為當下的教學主流，這種教學模式在一定程度上能夠提高學生的學習選擇性、能動性。學生主體也應遵守一定的原則如下：

（一）多層次原則

在新課標下的高中生的思想政治教育過程中，老師除了需要重視學生基礎知識的掌握，還需要加強技能的培養與思想道德的培養，但是在每個學生的成長過程中，因為成長環境不同，每個同學都存在著一定的差異，因此教師更需要結合不同學生的成長發展情況開展針對不同學生的思想政治教育，意在引導學生們增強綜合素質。

（二）鼓勵性原則

在傳統的課堂上，教師與理論知識的傳導作為貫穿課堂的主線，因此導致了整個課堂單調無味，讓本就不愿展示自己的學生更不愿參與到教學的活動中，教師也很難收到來自學生的反饋。在新課標改革的當下，我們需要突出學生在教學過程中的主要地位，教師也應當靈活注入各種教學資源，使得多元化的教學資源映入學生眼簾，激發學生的學習思想政治的興趣，引導學生走向思想政治教育教學的活躍的課堂氛圍中，實現師生的互動交流，為學生的主體地位打下堅實的基礎。

（三）實踐原則

在思想政治教育過程中，教師不僅是將理論的知識傳輸給學生，還應該將學生所學到的知識應用到實際的生活中，這樣才有利用學生知識的掌握與理解拓展，還幫助學生檢驗知識的真實性、有效性，這樣更進一步的顯露出學生在教學過程中的主導地位。

三、新課標下高中思想政治教育學生主體發揮的措施

顯然當前學生作為教學過程的主體地位日益顯著，教師也開始注重學生的主體地位，引用互動等形式來體現學生在教學過程中的主體地位，結合實際的實施情況來看，傳統的教學會造成教師在課堂中習慣性的以自己為主體，展開思想政治教育往往導致了不利的影響，因此，以下的措施為學生為主體地位更好的落實。

（一）注重多元化引導，開展有趣課堂

在上述的原則分析中，有力地強調了教師需要遵守的鼓勵性原則，需要通過多種教學方式引導學生在課堂中增強學習的效率與效果，鼓勵學生們積極參與到整個思想政治教育過程中，因為高中生的思維理論與認知能力都處于了發展的成熟階段，教師通過使用圖片、視頻等教學形式引導學生積極地參與到整個思想政治教學的活動中，盡可能地吸引同學們的學習興趣，調動學生發揮自己的想象力，思考實際生活中的各個思想政治問題，為學生學習創造良好的學習途徑。

（二）培養學習的主動性

相較于其他學科的學習，思想政治的學習更加注重學生思想的形成，從各種目標中使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，為今后的社會的發展打下基礎，在現實中的教學中，學生主體的發展是思想政治教育的課堂中主要思考方向，因此教師更應該讓學生理解并感受體驗到思想政治教育，將理論知識與實際的教學結合一體，使得學生不僅可以從理論認知，也可以在實際的教學中加以實踐加深對理論的解讀，自覺地約束自己的行為。

（三）鼓勵學生的自主學習

在以往的思想政治教學過程中，不僅是課堂之內還是課堂之外，教師都不常開展各項學生的自主學習的活動，原因是教師在意識中認為這是一種耽誤學生學習的方法，但是學生作為知識的接受者，應該以學生為主要參考體，讓教學成果作為主要的載體，給予學生更多的自學機會，使他們進行獨立的思考與鍛煉，而且，教師也可以開展相應的主題活動，讓學生們圍繞這個主題進行限時討論，也不會耗費課堂時間，也會起到良好的教學效果，提高了學生對問題的單獨思考的能力。

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作者簡介

馬國蘭（1984.7—），女，籍貫：新疆維吾爾自治區，大學本科，中二職稱，研究方向：思想政治教育。