淺談初中生物教學中教學情境的創設

郭清凡

摘 要：教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。在進行教學時，教師采用創設情境這一方法，可以直觀地將抽象知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進其理性認識的發展。良好的教學情境也能促進學生主動學習，有利于學生的意義建構。

關鍵詞：初中生物;情境教學;對策

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。新課程倡導的各種教學方法如“探究式教學”“啟發式教學”等，都要求學生在教師創設的情境下積極探索，主動學習知識。因此，如何創設有效的教學情境，激發學生學習生物的興趣，是初中生物教師面臨的關鍵問題。

一、模擬生活情境，更真實

知識源于生活，是對生命現象的本質特征的表述，是為了更準確、更簡潔明了地說明生命現象。我國教育家陶行知提出“生活即教育”理念，指出生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為教育;教育要是脫離了生活，便不是教育。所以，將知識與實際生活聯系起來創設情境，能使學生產生共鳴，從而引起學生的注意。

例如，在講到“植物體的結構層次”這部分內容時，我準備了一些不同的水果放在講臺上作為水果攤，讓學生假裝成顧客挑選水果。這時，請學生一邊挑選，一邊講講他挑選的標準或理由，根據學生的發言，提出疑問：“碰傷破皮的水果為什么不選呢？”由此引發學生思考，學生可能會聯系到生活現象，回答：碰傷的水果容易腐爛。我再進一步引導學生思考：“你認為水果的果皮有什么作用？”經過這一段教學情境的創設，既能激發學生的求知欲，也啟發了學生的思維。

二、引經據典，更有文學色彩

在課堂教學中，我們常常會引用一些膾炙人口的，或者比較熟悉的詩句或成語，創設出具有文學色彩的教學情境，能更好地激發學生的熱情，感受古典文學的韻味。

例如，在學習“昆蟲的生殖和發育”時，常常會用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一詩句引入。我會讓學生先回顧春蠶吐絲結繭的整個過程，再讓他們談談“春蠶到死絲方盡”這句詩的表達是否準確。這一問，學生就會帶著問題去積極探究，主動學習，最終形成了“春蠶‘化蛹絲方盡”的科學認識。

三、巧借故事，使課堂更活躍

知識是枯燥的，生物學的很多內容是比較抽象的，理解起來有一定的難度。這時，我們可以借助一些熟悉的故事，把抽象的知識變成生動的故事，幫助學生理解。其實故事的背后一般都隱藏著很深的哲理，需要我們教師有針對性的挖掘、探究故事中的生物學知識，為學生創設懸念，激發學習興趣，活躍課堂。

例如，在學習“兩棲動物的生殖和發育”時，可以利用“小蝌蚪找媽媽”的故事來創設情境，引導學生思考：小蝌蚪一開始為什么沒有找到媽媽呢？學生討論交流后得出：小蝌蚪與它們的媽媽外部形態不一樣。由此，就可以自然而然的引出變態發育這一重要概念。

四、利用多媒體輔助教學，更形象

在初中生物的情境教學中，多媒體手段的運用能夠幫助學生更好的理解所學的生物知識。教師可以通過多媒體技術整合網絡資源，收集相關教學內容，如音樂、圖片、視頻等，使得教學內容更加豐富，教學形式更加多彩。

例如，在學習“人類對細菌和真菌的利用”時，教師在介紹米酒的制作過程時，如果只是讓學生閱讀課本的制作過程，加上教師的口頭說明，會給人一種紙上談兵，十分無趣的感覺。但是，課堂教學的時間是有限的，教師不可能利用課上的時間組織學生現場完成米酒的制作。這時，教師可以布置學生課前提前在家里自制米酒，并將整個過程錄制下來發給老師，老師進行適當的剪輯整合到本節課中，這樣既有趣味性，又很真實，有利于學生對這部分內容的理解和掌握，相信這樣的一節趣味生物課，學生一輩子都會記得。

五、借助實驗，提高動手能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣。初中生物教材中編排了許多操作實驗，探究實驗，模擬實驗或者演示實驗，其目的就是為了培養學生的操作能力和提高學生的科學素養。

例如，在學習“饅頭在口腔中的變化”時，一般會提前安排演示實驗，演示實驗過程，再在課堂上讓學生自己完成本實驗。此時，因為學生都喜歡動手做實驗，所以注意力會比較集中，這對實驗現象的觀察，以及對實驗過程中遇到的一些問題的思考都是極為有利的。同時，學生對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，一舉多得。

總之，良好的教學情境是高效完成教學任務的腳手架，教師要在充分考慮教學的內容特點和學生的個性特征的基礎上，科學地創設教學情境，用充滿美感與智慧的情境激起學生情感和心理的共鳴，促進學生積極思維和主動探究，幫助學生建構新知和遷移應用，從而提高課堂教學效率。

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