數學課堂如何讓學生學會提問

高臨靜

摘 要：在新時期的教育變革進程中，小學數學課堂上原有的教學模式已經滿足不了當下小學生的實際學習需要了，并且數學老師為了優化實際教學課堂，就需要對數學課堂實施變革和創新，而且還需要深入新教育市場內部積極地探索各種先進的教學理念和教學模式，轉變原有的教學理念，從而給小學生提供一個趣味性十足的課堂提問環境，用優質的提問方式激起學生的數學思維，強化學生的數學綜合素養。所以說，此文簡要地闡述了小學數學課堂上的提問教學現狀，并積極探索了強化數學提問課堂的教學效果，以此來強化學生的數學核心素養，為學生全面的發展做好鋪墊。

關鍵詞：小學數學課堂;提問教學;現狀;措施

就小學數學這門學科而言，其具有一定的生活性和探究性特征，在實際教學活動中，需要數學老師借助課堂提問的方式向學生傳授新知識，并且在提問方式的引導下促使學生自主的思考問題，逐步鍛煉學生的談及能力以及數學思維，從而強化學生的數學學習效果。

一、小學數學課堂的提問教學現狀

（一）提問方式形式化嚴峻

提問是小學數學教學活動中重要的教學模式，但是就當下的教學活動而言，數學老師的提問模式相對死板，并且形式化較為嚴峻，一般情況下，都是直接向學生提出問題：這樣的數學題應該怎么解答？有沒有學生知道最終的答案？還有哪些同學有其他的解答方式？這樣生硬死板的提問方式不光不能夠激起學生回答問題的興趣，還弱化了提問教學模式在小學數學課堂上的運用效果，長此以往，非常不利于學生數學綜合素養的提升。

（二）提問模式簡單

提問教學模式在小學數學課堂上較為常見，一般都是數學老師在講解知識的過程中向學生提出問題：這樣解答對嗎？這道題應該到底應該選C還是選A？雖然說師生之間存在互動，但是在這樣簡單的提問模式影響下，讓學生學會對老師察言觀色，通過老師的語氣和神態從而判斷出最終正確的答案，或者是學生順著老師的思路回答問題，這就在一定程度上限制了學生創新性思維的培育，也影響了課堂互動氛圍的加強，從而阻礙小學數學課堂提問教學的健康發展進程。

二、強化小學數學提問教學效果的具體措施

（一）重視引導，激勵學生自主提出問題

在小學數學教學的進程中，數學老師如果想要強化學生的數學思維以及綜合能力，就需要借助問題引導的形式，激勵學生自主的提出問題。而數學這門學科本就需要學生在日常學習的過程中實行猜測、論證以及思考，并且在此進程中都離不開質疑的精神，也就是說，數學是一門需要質疑的學科，只有學生能夠學會對數學知識實行質疑，才能夠快速掌握數學基礎知識，強化其數學核心素養。因此，數學老師在實際教學活動中就需要借助問題的引導，指引學生積極地向老師提出問題。但是在此進程中，數學老師需要注意以下幾點：其一是重視平等課堂的建立，給學生一個平等自由的學習環境，在這時數學老師需要適當放低姿態，積極與學生互動，讓學生逐步適應小學數學環境，從而認真的探索問題;其二是數學老師需要向學生傳授一些提問方式，俗話說：授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握提問的技巧，就能夠在數學知識的學習活動中直接向老師提出質疑，深入了解課本知識。比方說，數學老師可以允許學生坐著提出問題，這樣不光能夠降低學生的害羞、敏感情緒，還能夠增強學生的提問自信。最后在課堂快要結束的時候，數學老師還可以給學生布置這樣一個任務：針對課堂學過的知識給同桌出一道題，從而培育學生的質疑精神，強化課堂提問效果。

（二）借助對比和聯想，強化學生的提問精神

小學數學這門學科具有極強的生活性，并且有很多數學知識都能夠在現實生活中體現，那么在此過程中，數學老師就可以借助對比的教學模式，讓學生在聯想和對比的過程中提出問題，以此來增強學生的數學學習效果。

（三）添加實踐活動，增加學生的提問興趣

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準，所以說在實際教學活動中，數學老師就需要立足于學生的學習現狀和學習興趣點，給學生提供更多的實踐活動，以此來增加學生的提問興趣，強化學生的數學綜合素養。對于小學生來說，其數學思維相對薄弱，并且受傳統教學模式的影響導致其被動式的教學模式較為嚴峻，所以說，數學老師就可以借助“你問我答”的課堂游戲提問活動，鍛煉學生的數學思維能力，并且提升學生的提問熱情，在此進程中還能夠強化學生的競爭意識，優化小學課堂提問效果。

比方說，在小學數學復習環節，數學老師就可以借助“你問我答”的形式，讓學生自主出題并且在其他學生的提問過程中解答問題，如，小數乘小數的運算習題、除法習題或者圓的基本方程解法等，在學生相互問答的過程中復習知識，從而強化學生的數學核心素養。

（四）創新課堂評價方式，優化提問效果

課堂評價是小學數學教學進程中不可缺少的內容，在實際小學數學教學課堂上，數學老師就需要創新原有的評價模式，并且立足于當下學生的學習進程和學習興趣，給學生提供一個科學并具有指向性的評價活動，逐步引導學生在課堂評價活動中深入理解數學問題，強化學生的數學學習效果。一般情況下，數學老師可以借助重復的提問方式來確定學生認真投入教學活動，或者是對學生回答的問題實行總結和歸納，從而提出數學老師對問題的見解和處理措施，逐步引導學生快速的思索問題，逐步強化課堂評價效果。

結語

在小學數學教學課堂上存在諸多提問方式，在數學老師的靈活運用基礎上，不光能夠優化小學數學教學課堂，還能夠給學生創建趣味性十足并且活躍的課堂學習氛圍，帶領學生積極自主的融入實際教學活動中，逐步強化學生的數學學習思維。而且優質的課堂提問方式還能夠激起學生的質疑精神，學會在課堂上向老師提出問題，并且在數學老師的協助下處理問題，從而增強學生的數學學習效果，拓展學生的數學思維，進而推動小學數學課堂教學的健康發展進程。

參考文獻

[1]陳靈芝.在小學數學教學中如何培養學生的自主提問能力[J].都市家教（下半月），2016（7）：18-19.

[2]徐軍.小學數學課堂教學中學生提問引導[J].考試周刊，2017（33）：47.

[3]李國霞.小學數學課堂該如何提問[J].吉林教育，2016（Z1）： 124-124.

[4]胡河清.小學數學課堂教學提問方法探究[J].進展：教學與科研，2019（8）：149-149.