建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式探析

譚啟明

摘 要：隨著社會的發展和時代的變革，社會各界對于人才的培養要求在不斷變化，職業院校的教師也要積極更新教學觀念，創新教學模式，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。伴隨著社會發展趨勢的變化，人們對于居住環境的要求越來越重視，這給建筑工程技術專業的學生提出了更高要求。想要保證建筑工程技術專業學生的綜合能力提升，推動其真正能夠為社會做出一定的貢獻，在學校期間教師就要針對教學方式開展研究，不斷提升建筑工程技術專業的教學質量，推動學生綜合素質的提升。基于此，本文針對建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式進行探析。

關鍵詞：建筑工程技術;“崗位驅動，能力遞進”;人才培養;模式探析

近年來在新課程標準不斷改革的過程中，為了推動學生綜合能力的提升，教師要改變傳統的教學觀念和教學模式，推動全能化的人才培養和建設。在建筑工程技術專業，教師要認識到現階段社會及崗位對于此專業的人才培養要求，教師要跟上時代發展的步伐，圍繞人才培養要求進行教學。在當今的社會發展趨勢下，在校期間有效提升學生的綜合能力，促使其在步入社會、開始工作后能夠以最快的速度適應一個崗位，對于學生來說具有非常重要的價值。因此在學校教學期間，教師要認識到“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式的內涵，用崗位驅動來提升學生的專業能力，用能力遞進來幫助學生適應崗位，推動學生全面素質的提升。

一、建筑工程技術專業的建設理念

在以往的教學模式和教學觀念下，教師過多重視學生的理論教學和專業能力的提升，對于學生今后的就業方向和職業規劃等方面的建設不夠全面，很多學生對于建筑工程技術專業的認識都局限于課本中，這種現象不利于學生全面能力的提升。在當前社會的背景下，建筑工程技術專業的建設理念要從注重理論知識的教學轉化成實際應用能力的教學，教師要在建筑工程技術專業教學中教會學生一些真正的本領，讓學生不再只是“紙上談兵”，而是真正能夠應用所學知識解決實際問題。

在當前的社會發展趨勢下，建筑工程技術專業的建設理念要圍繞“培養一線技術技能型人才”為基本點，圍繞此目標來開展一系列的教學活動和人才培養計劃。在建筑工程技術專業的教學中，教師多去吸取先進國家和地區的培養經驗，遵循“以就業為導向，以能力為核心的”人才培養和教學方式，來推動建筑工程技術專業人才的綜合性培養。一定要創新人才培養的方式，以科學有效的手段來促進人才的形成，推動其專業技術和綜合能力的提升，與此同時為了滿足建筑工程技術專業的建設理念，推動人才的有效培養，引進優秀的教學資源也是非常重要的一個途徑，為社會培養優秀的建筑工程技術專業的人才。

二、建筑工程技術專業培養目標定位

首先，建筑工程技術專業人才的培養要圍繞一定的目標，最基礎的前提是要保證人才培養的專業性，也就是說扎實掌握專業知識是培養人才的必要前提。針對建筑工程技術專業的研究，相關人員必須要具備專業的知識和扎實的技能，才能保證在工作時不出現錯誤，保證大眾的居住安全，先要掌握一定的專業技能才能為建筑工程技術專業提供應有的保障。因此對于建筑工程技術專業的培養目標，首先要保證人才培養方面的專業化，這樣才能為接下來一系列的教學提供重要的保障。

其次，建筑工程技術專業人才的培養一定要在保證其扎實掌握專業技術的前提下，保證其德智體美等綜合能力的培養。對于建筑工程技術專業的學生來說，其今后要面臨的工作和崗位具備一定的危險性，關系到很多人的生命安全，如果其不具備良好的道德素養，很容易在工作的過程中出現玩忽職守、不負責任的行為，這些都會影響建筑工程的有效建設，不能對人們的居住安全進行良好的保障，因此推動學生專業素養的提升是人才培養的必要保證。

三、建筑工程技術專業的教學及人才培養現狀

（一）學校方面

首先，建筑工程技術專業的教學和人才培養問題，學校方面缺乏全面和深刻的認知，很多學校現在雖然能夠認識到以就業為導向，以能力為基礎人才培養計劃的重要價值，但是在實際實施起來卻總是有所欠缺。以“校企合作”為例，很多學校雖然已經逐步開啟了校企合作的人才培養計劃，但是很多學生到達企業后并沒有實現提升自身專業能力，提前適應社會發展的目標，很多學生到達企業后做的都是打雜的工作，很少有機會接觸到建筑工程技術的相關領域，這導致校企合作的教學技人才培養模式變得形式主義，這很大原因是因為校方在校企合作之后并沒有及時跟進，很多學生的校企合作學習計劃并不理想，可是卻沒有及時反饋給學校。

（二）教師方面

其次，建筑工程技術專業的教學和人才培養問題，教師方面存在師資力量不足的問題。部分院校對于建筑工程技術專業的教學都缺乏有經驗的教師團隊，有些教師對于建筑工程技術專業的認知只停留在理論方面，并沒有真正深入研究過，導致其給學生的授課過程也多是停留在淺顯的方面，學生會認為這些知識我都已經了解過，就不會認真再去學習，無法給學生提供行之有效的指導。而且教師的教學任務比較繁重，可能會沒有太多時間和精力用于研究建筑工程技術專業的實踐方面。

（三）學生方面

最后，建筑工程技術專業的教學和人才培養問題，學生自身層面也存在一些問題。在應試教育的影響下，很多學生都已經形成了一定的思維定式，這給學生的思維發散和綜合能力的培養都造成了一定的阻礙。在建筑工程技術專業的教學中，學生的自律性有所缺失，在學習的過程中可能會出現一些問題，這些都是影響人才培養的阻礙性因素。很多學生對于建筑工程技術的認知都處于理論方面，對于自己學習專業未來的職業定位都不夠了解，極大影響了人才培養的有效性。

四、“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的分析

（一）圍繞社會發展趨勢開展研究

在建筑工程技術專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，學校和教師方面要改變教學觀念，走出固有的教學形式，帶領學生適當地走出校園，走進生活，學校和教師要尋求當地政府的支持，圍繞當地社會發展的趨勢來進行具體分析，幫助學生明確自身所學專業未來的崗位方向和目標，不斷推動其能力的提升。一方面，教師要引導學生明確當前的發展趨勢，當前社會經濟發展迅速，建筑業迎來新的機遇和挑戰，人們對于建筑業的需求也在不斷提升，因此對于建筑工程技術這一專業的人才需求量也在逐漸增加，學生要清楚自己專業的崗位發展前景，從而達到能力上的提升。另一方面，建筑工程技術作為一種職業化的專業，近年來也備受社會各界的關注和重視，技能性的人才在未來的發展必然會勢不可擋。因此，建筑工程技術專業想要推動“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，校方和教師一定要自覺承擔起“服務學習型社會建設、滿足社會成員多樣化學習和發展需要”的責任，為社會培養出能夠適應建筑行業的技能型人才，促使人才培養能夠與崗位需求相結合，推動建筑行業的穩定發展。

（二）發揮學校、企業“雙主體”的育人價值

在建筑工程基礎專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，針對人才的教學和培養一定要讓學生能夠接受多樣化的教育，為其提供良好的學習保障，要通過校企合作的有效開展來發揮學校、企業“雙主體”的育人作用，給學生造成全面化的影響，為人才培養提供良好的保障。針對學校方面，學生要先在學校接受建筑工程技術專業相關的理論知識教學，了解生活中的實際案例，全面的認識建筑工程基礎專業的價值，以及未來這一崗位的發展方向及能力要求，為構建“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式奠定理論基礎，提供理論指導的良好環境。針對企業方面，則是引導學生將在學校學習的理論知識找到一個平臺去實踐，在企業中去實現理論與實踐的有效結合，并且通過在企業中真正參與工作，對建筑工程技術這一專業產生更深層次的了解，讓學生在企業中感受這一崗位的內涵，同時可以針對性地提升自身的能力。

（三）開發“崗位驅動”的課程體系

在建筑工程技術專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，學校方面要針對“崗位驅動、能力遞進”進行深入的研究，要認識到“崗位驅動”是提升學生專業能力、構建“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的重要基礎。因此校方可以針對“崗位驅動”來開發課程體系，完善人才培養的方式。“崗位驅動”課程體系的開發要以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線來開展。教師要通過有效的社會調研去分析和發現建筑工程技術專業學生在畢業后最常見的就業崗位，將這些就業崗位分別進行分析，以提綱的方式將這些就業崗位列好，之后針對每一個就業崗位進行研究，將本崗位需要的能力整理好，并且定期根據市場發展及社會變化趨勢來加以調整，通過整理好的內容去尋找最合適的行業企業，共同設計課程體系，開發實訓項目，制定有效科學的人才培養計劃。

（四）采取“能力遞進”式培養人才

在建筑工程技術專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，在開發“崗位驅動”課程體系的基礎上，下一步需要做的就是采取“能力遞進”的方式來促進人才的有效培養。“能力遞進”式培養主要強調的是人才的培養要分階段，要逐層遞進、層層深入，不能在一開始就定下較高的培養目標，這對于教師和學生來說都會具備一定的難度，影響最終效果。一般來說“能力遞進”式的人才培養主要分為四個階段：一是通用能力培養，二是專業基本技能培養，這兩個階段難度較低，而且多半是理論知識較多，教師可以組織學生邊學習邊實踐，要求學生將這些基本技能和理論知識扎實掌握，再開展接下來的培養模式。三是專業核心技能培養，這一階段的培養教師可以要求學生針對某一項技能重點研究，實施針對性的人才培養計劃;四是專業能力強化提高，這一階段學生已經具備一定的建筑工程的技術和能力，可以為其設計一些生活中實際的崗位任務，讓其對于建筑工程技術專業有一個更加強化的體驗。

（五）建立保障體系，推動人才培養模式的實施

在建筑工程技術專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，學校方面要為其能夠順利開展與實施提供有利的支持與保障。在建筑工程技術專業中，學校要通過建立四大保障體系，來確保“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的順利實施。學校方面要為學生提供良好的建筑工程技術學習的環境，通過打造“三位一體”的實訓基地，為人才培養提供場地上的支持，同時積極與企業合作，通過引入企業的支持為實訓基地提供資金、設備等方面的保障，以此來為“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的順利實施提供有利的條件。與此同時，針對建筑工程技術專業的教師團隊建設也要加強重視，要通過建立一定的教學考核制度來不斷提升教師的教學質量和專業認知能力，促使教師能夠為學生在學習和實踐中提供有效的指導，推動“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的順利實施。

（六）明確“技術全能型人才”的培養計劃

在建筑工程技術專業中想要構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式，教師要通過不斷的研究，制定合理的人才培養計劃和目標，針對學生每一階段能力的培養要設置一個大致的完成時間，以及預計達到的效果，這樣才能為“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式指明方向，避免在實施的過程中出現特殊情況。并且學校和教師要對“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式達到的就業率有一個預估，在實施的過程中要按照這一預估數字去努力，盡最大能力打造更多的技術性優秀人才，以此來推動建筑工程技術專業的整體性進步，為社會輸送更多優秀的技術型人才，保證“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式的實施效果。

結語

綜上所述，伴隨著社會各界對與建筑工程技術專業需求的增加，對于建筑工程技術專業的人才要求不斷提升，人才培養的要求和方向要與時俱進和改革創新。在建筑工程技術專業的教學中，構建“崗位驅動、能力遞進”的人才培養模式是社會發展的趨勢使然，也是適應社會經濟發展和科技進步的必然要求，必須得到社會各界的關注和重視。學校和教師要針對“崗位驅動、能力遞進”人才培養模式進行研究，打造技術型為主的全能人才。

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