小組合作學習在初中生物概念教學中的施行策略初探

李良冰

【摘要】初中生物新課標在強調重要概念傳遞的同時，倡導教師靈活運用合作學習和探究學習等教學方式，引導學生自我構建重要概念。小組合作學習作為新課改倡導的重要學習方式，是涵養學生生物學科核心素養的重要手段，本文結合自身教學實踐研究，探討其在概念教學中的有效應用。

【關鍵詞】初中生物;概念教學;小組合作學習

《義務教育生物學新課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出要求，教師在初中生物教學過程中應該凸顯重要概念的傳遞，關注學生對于重要概念的學習;并倡導教師們靈活運用自主學習、探究學習與合作學習等教學策略，引導學生自我構建重要概念。小組合作學習作為新課改倡導的重要學習方式，逐步被運用于初中生物課堂教學中，但在初中生物概念教學中的實踐研究還較少，為了更好地發揮小組合作學習的作用，以提高概念教學的課堂效率。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、科學構建學習小組

小組合作學習的成敗關鍵在小組的構建，學習小組的構建應包含前期動員、科學分組、角色分配、技能培訓和建立評價機制等，其中尤為重要的是科學分組。分組的基本原則一般是“組內同質，組間異質”，即綜合考慮學生的成績、性別和能力等各方面情況，盡可能保證把學生均等分成異質小組;并在實踐過程中不斷進行調整，盡可能減小組間的同質水平差異，以保證小組構建的科學性，為教學實施的成功奠定基礎。筆者通過自身教學實踐研究，總結了一種普遍適用校本學情的分組方法，詳見表1。因為學生的學業水平是學科教學中實現教學目標的基礎，因此，在異質分組過程中首先考慮根據成績分組;將學生按實踐前測成績從高到低排列，并劃分出ABC三個主要層次。

二、圍繞生物概念教學目標進行合作學習設計

教師在概念建構的教學過程中，首先將重要概念解釋成一般概念和事實，然后圍繞一般概念和事實的教學目標，進行小組合作學習活動設計，活動過程要充分發揮學生的自主性和小組合作學習的作用，促進學生把握概念的內涵。

第一，概念導入的設計。有效的導入是提高課堂效率的前提和關鍵，教師需要充分了解學情，尤其是學生前科學概念基礎，通過合作學習任務激發學生對解決問題的欲望和新概念的學習興趣，進而展開高效的小組討論與合作。

如在“人類對細菌和真菌的利用”一節教學中，為了激發了學生對“細菌真菌的作用”這一概念的學習興趣，以及提高教學效果，筆者設置前置性學習任務：以小組為單位，從果酒、饅頭、酸奶、泡菜四種發酵食物中選擇一種完成制作。任務設計充分運用了小組合作學習的理論，有效指導了發酵食品制作完成，讓學生直觀地感受了培養細菌真菌的條件和方法，同時還設計了導向清晰的活動評分表，有效激發了小組之間的良性競爭。

第二，概念形成的設計。研究學情和重要概念傳遞的需要，始終以學生為主體、以引導學生自主構建概念為目的，為小組合作學習提供合適的支架，這個支架可以是自主學習的學習材料、結構化的有討論價值的問題和實驗探究活動等。

在“細菌真菌的培養條件和方法”這個概念教學中，設計層層遞進的問題，促使學生通過小組合作方式展開討論。如培養菌落需要哪些條件：“營養條件是什么？外界環境（溫度）方面條件有哪些？要讓繁殖產生的菌不分散（形成菌落），培養物應該是固體還是液體？”再如預先錄制錯誤的操作小視頻，引導學生通過小組討論方式分析視頻中的操作和實驗結果：“你們認為結果是否可信，理由是？要使結果可信，需要做什么？”等，然后播放更正后的操作小視頻，促使學生修正錯誤認知并構建科學概念。

在進行“細菌真菌分布廣泛且不同環境分布不同”這一概念教學過程中，設計小組合作探究實驗，教學效果明顯比以往的小范圍或全面鋪開實驗都要明顯。如課上及接下來的一周時間內，學生的研究氣氛更濃厚：課間經常有學生交流實驗進展、實驗現象以及各種奇思妙想。有的組提出“檢測舒膚佳等殺菌香皂的滅菌效果”，有的組多要了些培養皿——把消炎藥加到培養基中，探究其抑菌作用。在小組合作的操作模式下，學生能充分參與，提高了概念學習的深度和效率;在組長的帶領和組織下，組員間能相互幫助、相互激發;同時，通過小組成員共同制定實驗方案、分工實施、總結交流，促進了他們的合作精神、提高合作能力。

第三，概念深化的設計。在概念形成后，可以通過應用概念解決問題的方式，對所學概念進行深化和鞏固。而以小組合作學習的活動方式進行概念應用訓練，可以有效幫助全員深化理解和鞏固概念。例如，在教學“病毒的繁殖過程”時，教師先利用卡紙制作噬菌體和大腸桿菌的模型，通過講故事的方式示范演繹病毒的繁殖過程，創設了一種生動、逼真的動態教學情境，然后讓學生嘗試著把病毒的繁殖過程復述出來，小組內輪流復述，互相點評和打分，然后小組選出最佳代表上臺比拼。這樣的合作學習活動方式給學生留有深刻的印象，便于學生的理解記憶，還鍛煉了學生的觀察能力和語言描述的能力。

設計小組合作學習活動促使學生在具體實例或情境中運用概念，從而達到深化并鞏固概念的理解。

三、建立科學有效的評價機制

評價是對學習者的監督和激勵，合理的評價機制是推動學習小組良性發展的重要手段。教師應該深入了解、仔細觀察每個小組和組員的具體表現，及時激勵表現優異的小組和個人，讓他們富有成就感，進而增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。筆者通過實踐總結了一種高效的小組積分評價機制，詳細內容見表2，以此獎勵機制來激發小組合作的積極性、長效性，更好地為轉化后進生服務。

四、結束語

隨著初中生物新課改的不斷推進，小組合作學習在初中生物課堂教學中被一線教師廣泛運用，并在一定程度上提高了課堂教學效益，但小組合作學習在概念教學中的有效應用研究還相對較少。因此，我們還需要充分研究學情、深度研究重要概念傳遞過程的需要，始終以學生為主體、以幫助學生自主構建概念為目的，為小組合作學習提供合適的支架。在概念建構的過程中，要充分發揮學生的自主性和小組合作學習的作用，促使學生在開展小組合作學習的過程中把握概念的內涵。

【參考文獻】

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