解析英語閱讀文本提升學生思維品質

吳雪

摘? ?要：在高中英語教學中提升學生思維品質至關重要。教師可以依托高中英語閱讀教學，通過引導學生多角度解析文本大意、多樣化探討文本主題、多層次把握文本思想，來訓練學生的思維能力，增強學生思維的發散性、獨創性和深刻性，促進學生智力迅速發展，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀文本;思維品質

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0030-02

思維品質決定了學生的學習成效。越來越多的教師認識到思維品質對學生學習的重要價值，在日常教學實踐中也加大了思維訓練的力度。在高中階段的英語教學中，閱讀訓練有不可替代的重要地位，是落實高中英語課程標準、達成英語教學目標的必要手段。依托高中英語閱讀教學，教師通過行之有效的引導與啟發，訓練學生思維，引導其思維品質的提升，不僅可以提高英語學習效果，而且能讓學生終身受益。

一、引導學生多角度理解文本內容，增強思維的發散性

理解閱讀文本的內容是英語閱讀的根本任務，而每個學生在閱讀中關注的角度不同，獲得的信息也不同，會對文本內容的理解有一定差異。這種情況為訓練學生思維的發散性創造了有利條件。在英語閱讀教學時，教師可以結合具體的閱讀文本，選擇不同的切入點，激勵學生進行多角度思考，從不同方面解讀文本內容，從而增強學生思維的發散性。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 2 Growing pains的reading部分時，教師在學生對文本中的“成長煩惱”形成初步理解后，組織學生思考：What are the growing pains in your eyes？ You can give some examples.學生聯系自己的現實生活，給出一些實例。“In my opinion， growing pains are inevitable during our growing up.”一個學生說，“There are some typical growing pains， such as loneliness， obesity， great pressure and so on.”另一個學生說，“Generation gap is also a kind of growing pain. I hardly communicate with my parents normally， they cant understand my ideas.”又有學生說，“It also restricts freedom， since we have the ability of judgement， but most of us have no freedom to decide to do something.”學生們給出各種答案，列舉了很多“growing pains”，有效訓練了學生思維的發散性。

發散性作為思維的一項重要品質，對學生認知水平的提升有不可估量的重要意義。教師組織學生對閱讀文本從不同角度進行解讀，訓練學生多方面認識事物，提高學生的英語閱讀技能，促進學生思維能力的發展。

二、組織學生多樣化探討文本主題，提升思維的獨創性

對于閱讀文本主題的理解，不僅是英語閱讀的重要目標之一，也是促使學生形成正確觀念的必要途徑。在高中英語閱讀教學時，教師可以利用高質量的問題，激發學生對文本主題的思考，組織學生開展多種類型的課堂交流活動，促成學生間的思維碰撞，形成對文本主題的獨到認識，提升學生思維的獨創性。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life 的reading部分時，教師組織學生探討“What do you think of school life in the UK？”“What about your school life？”兩個問題。教師要求學生就這兩個問題小組討論。有學生說，“In my eyes， school life in the UK is more colorful than that in China.Students in UK high school have some activity courses.”有學生說，“As far as Im concerned，one coin has two sides. Even though our school lives seem a little boring，we can gain more knowledge.”學生從不同角度思考問題，表達了自己獨到的見解，訓練了思維的獨創性。

獨創性是思維的一種優秀品質，對學生創造性解決問題的能力具有重大影響。教師圍繞文本主題，組織學生對文本主題進行創造性理解，激勵學生大膽表達，有效訓練了學生的思維與語言能力。

三、促使學生多層次把握文本思想，訓練思維的深刻性

高中生正處于思想觀點形成的重要階段，英語文本普遍具有特定的思想內涵，是對學生思想教育的優質素材，而引領學生深入理解文本的思想內涵也是訓練學生思維的有效手段。在英語閱讀教學時，教師可通過對文本的深入挖掘，選擇與高中生現實生活密切相關的內容作為切入點，引導學生層層深入，形成對閱讀文本內涵思想的認識，訓練學生思維的深刻性。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 3 Looking good， feeling good的reading部分時，教師組織學生解讀文本思想。“What happened to Amy according to the letters？”有學生說，“For losing weight and being slim，Amy took weight-loss pills，finally， she became slimmer and slimmer and ruined her body so that she was in hospital recovering from liver failure.”“Well，what do you think of Amys behavior？”教師繼續問。“In my view， her behavior is clearly undesirable.”“Amys behavior is unreasonable.”學生說。“Why do you think so？”教師問。“The method of losing weight is not scientific.”“Amys idea about body is wrong. Healthy body is more important than anythings else.”學生在問題的引領下，思考層層深入，有效訓練了他們思維的深刻性。

深刻性也是良好思維品質的直接體現，可以防止學生淺嘗輒止，引領學生發現現象背后的本質。教師利用多種現代化教學媒體和豐富多樣的教學資源，借助恰當的方式，輔助學生由淺入深地理解文本思想，提高思維水平。

總之，閱讀是高中英語教學的重頭戲，不僅內容覆蓋面廣、文體形式多樣，而且思想內涵深刻，是對學生進行思維訓練的優良載體。教師從學生長遠發展的角度出發，關注學生的思維訓練，在閱讀教學時設計具有啟發性的問題、開展形式多樣的探究活動，引領學生變換思考的角度、形成獨到的見解，促使學生自由表達、深入交流，全面深入地理解文本內容和思想觀點，增強學生思維的發散性、獨創性和深刻性，從而提高學生的思維水平，奠定未來發展的堅實基礎。