語文教學中學生多元文化素養的培養策略

柴新明

摘 要：在新的教育背景之下，中學語文老師不僅要將基礎的語文知識講授給學生，還要對學生的語文素養進行培養，其中多元化的素養培養對于學生的學習發展起到了積極的推動作用。多元文化教學可以讓學生在接受自己文化的基礎上，更好地理解和尊重其他文化類型。這也是全球化教學的發展潮流，通過多元文化教學，能夠提升學生的綜合素質，為學生以后的發展奠定基礎。在語文課堂教學中滲透多元文化，能夠讓學生更好地感受多元文化的魅力，不斷提升多元文化素養。

關鍵詞：中學語文;多元文化;語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0043-02

在全球化發展的背景之下，文化也呈現出了多元化的發展趨勢，在語文教學中培養和提升學生的多元文化素養，可以更好地幫助學生學習優秀的外國作品，更容易理解作者的情感表達，有助于學生的全面發展。

一、老師要樹立多元化的教學思想，不斷提升專業文化水準

多元文化教學是全球化發展背景下的大勢所趨，也是未來世界教育的主要方向，這對于初中語文老師而言，不僅僅是一個挑戰，更是一種機遇。從本質上來看，多元文化教學也在嘗試構建全球多元以及開放式的局面，這也是學生學習日常所需的必然選擇。通過多元化的語文教學，能夠更好地幫助學生構建自己的語文知識體系，感受多種文化魅力，樹立正確的三觀。

語文教學具有很強的開放性和社會性特點，在實際教學過程中，老師是進行多元化教學的重要支柱，也是進一步加快多元文化教學速度的主要力量。結合實際的教學情況來看，需要教師做好幾點。

首先，老師要在思想上正確對待多元文化的教學現象，通過對自己的教學思想、理念進行及時更新，不斷豐富自己，才能夠更好地開展后續教學。在教學的過程中也要合理應用多元文化思維去分析和處理問題，通過多種多樣的教學措施，向學生傳送多元文化思想觀念，確保多元文化教學的生命力。

多元文化教學是人們對于教學的不斷探索的結果，代表著全球化背景下教育的主流方向。初中語文是我國教育教學改革中的重點科目，新課改要求對教學的質量進行不斷提升，明確多元化教學的方向，在講授傳統文化的同時，也要引導學生學習外國的優秀文化，從多元化的角度鑒賞外國著作。

其次，老師還要不斷地提升個人的綜合文化素養。語文老師要用一種全新的態度接受新時代的教育挑戰，用更長遠的眼光去看待多元化教學問題，不斷強化個人多元化意識。語文老師不僅要對本國的傳統文化了如指掌，還需要具備更加厚實的外國文化素養，這樣才能夠更好地開展多元化課堂教學，在教學中積極發揮出自己引導者的角色，一步步引領學生深入到多元化學習課堂中。老師的個人文化素養水平越高，越能深入學習和分析多元化問題，確保學生在領略本國文化的同時感受異國的風情，合理地應用多元視角，辯證地看待文化知識，進而更好地了解多元文化。

最后，中學老師在教學的過程中也要多和學生溝通交流，構建一個良好的多元文化交流平臺，如微信群、QQ群等。老師要用多元化的心態去包容學生，對教材的內容進行細致地研讀，提升資源的使用效率。通過有效的溝通交流，學生也能夠感受老師對待多元文化的態度，在潛移默化中端正自己的學習態度。

文化交流不僅僅涵蓋了基礎的專業知識，其中更多的是人的情感和行為表達，在多元文化的交談過程中，學生的眼界會得到的進一步開拓，這有助于提升學生的文化素養，為他們以后學習外國作品奠定基礎，總的來看，在教學的過程中，語文老師要有意識地引領學生去學習多元文化，讓多元文化的教學價值徹底發揮出來，幫助學生更好地學習語文知識。

二、在實際的教學過程中做好學生的多元文化思維的培養工作，讓學生更加正確地處理多元文化問題

多元文化的形成過程是漫長的，是每個民族在不斷成長發展中慢慢凝聚而成的。不同的民族有著不同的生存發展背景，形成的文化特色自然也是不同的，主要體現為不同的風俗習慣、宗教信仰、行為等，并且在這些細節中體現著該民族的精氣神，這也是民族文化的一個濃縮，從這個角度來看，文化多元的本質其實就是思維模式呈現出了多元化。

在新的時代發展背景下，多元文化成為一種全新的思維模式。在這種思維模式下，人們傳統單調的思維得到了解脫，變得更加多元和自由，同時對于其他文化的理解也更加深刻，便于人們之間的溝通、理解和交流。之所以出現這種現象，主要原因還是多元化思維方式的存在，因此，在實際的教學過程中，老師也要對學生的思維進行科學地培養。

每個民族的文化都是隨著時代發展而發展，一個民族的傳統文化就是在不斷地發展中吸取別的文化的優點進行自我完善。對于學生來說，只有在全面了解本民族的傳統文化基礎上，才能夠更好地了解其他的民族或地區的文化，進一步開拓自己的眼界，最終構建全新的思維模式。

除此之外，學生要在心底加深對民族傳統文化的認同和自信，當然這個過程是需要將其他文化作為一種參照，可能會出現沖突矛盾等，因而教師需要引導學生學會辯證地看待這些問題，不要想當然的抵觸反駁。在教學的時候，老師要向學生表達清楚，每一種文化都需要結合自己的實際情況和價值準則等有針對性地選擇其他的文化精髓，在充分了解和尊重的前提下進行自我文化擴充，在這樣一個過程中才能實現文化的不斷完善和融合。通過這樣一個教學過程，能夠幫助學生理解不同民族文化之間的練習、差異，讓他們用多元的思維去看待問題。

三、合理地應用外國著作，對學生的多元文化素養進行培養

為了更好地培養學生的多元文化素養，老師要對教材中的內容進行合理的篩選，將那些更加優秀的外國作品引用到教學中，以此不斷提升學生的綜合素養。目前的語文教學，選擇的外國文章主要源自名作，這些作品，可以更好地突出思想內涵和人文價值，有效地開拓了學生的眼界，也能夠讓學生感受外國文學的魅力。更為重要的是，文學作為文化的一種載體，通過讓學生研讀外國文學經典，能夠更好地感受他國的文化特色，了解不同的社會風情。在整個學習進程中，學生要樹立正確的學習觀念，明確本國文化和外國文化之間并不是相互抵觸的，兩者是并存發展的。

比如，在《老人與海》作品的學習時，從作者個人奮斗角度來看，老人一個人出海捕魚，經歷了很多磨難，遭遇了鯊魚的襲擊，老人奮勇抵抗，最終拖拽著鯊魚的骨頭到了岸邊……表現出了生命不止、奮斗不止的觀念。如果從存在主義的角度來看，老人不過是游客茶話會中的一個話題，這主要突出了人生和生存的荒謬，老人這個時候就不再是個人奮斗主義的代表。因此，選擇的角度不同，看到的也就會有所不同，老師要積極引導學生應用多元化思維去分析、解決問題。

四、總結

綜上所述，在初中語文教學中，雖然學生能夠更好地認同本國的傳統文化，但是初中語文教學中也有很多外國的作品，學生如果不能了解作者的民族文化背景等，就很難和作者產生情感的共鳴。在教育教學改革背景之下，強調進一步培養和提升學生的多元文化素養，老師要采取較為科學的措施幫助學生樹立多元文化理念，不斷提升個人的思維水平，以便更好地適應時代的發展。

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