整合多元教學方式，創新物理核心素養培養途徑

魏仲舉

摘 要：高中生物理核心素養的培養是幫助學生發展自我、滿足社會需要的關鍵途徑，在高中教學中整合多元教學方式利于多角度、多方向優化高中生物理核心素養，實現學生綜合素質提升的教學目標。

關鍵詞：多元教學;高中物理;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0078-02

物理學科核心素養是學生通過物理教育漸漸形成的關鍵能力與必備素質，這種能力與素質是符合個人終身發展與社會需求的綜合品質，具有物理學科特征。在高中物理教學中如何培養學生的物理核心素養，是物理教學重點研究的問題。在物理教學實踐中發現：學生對于抽象的物理現象難以準確把握，不能有效尋找物理現象中隱含的物理規律。因此，針對高中物理核心素養與物理抽象難懂的問題，本文通過整合多元教學方式，豐富物理教學手段、激發學生物理認知興趣，提升學生的物理綜合能力。

一、創新高中物理核心素養途徑分析

（一）創設針對性任務情境，培養學生的科學思維

積極創設任務情境是高中物理教學中培養核心素養的有效教學手段?？茖W思維作為物理學科中重要的核心素養之一，能夠培養學生形成基本的科學思維，幫助學生建立正確的思維習慣，對于學生未來走向社會后具有重要的影響，對學生處理事情的價值觀也意義深重。教師須將科學思維作為物理教學中重點培養的能力，幫助學生在物理課堂上形成正確的科學思維。由于物理學科比較抽象，科學性、邏輯性極強，使得學生在學習過程中很難融入物理的學習環境中;因此，教師可以通過創設針對性的教學任務場景，通過情景式教學的方法，潛移默化地培養學生養成基本的科學思維。比如，教師最近在進行“加速度與力、質量的關系”這一部分的學習內容，這部分涉及高中物理中重要的牛頓第一定律的知識，對于學生的科學思維具有良好的培養作用。而為了有效提高這一部分的學習，教師開展了具體的任務情境。在課堂上，教師對學生們說，“同學們，在正式上課之前，老師想要和你們先進行一個情景游戲。”然后教師將事先準備好的兩輛完全一樣的機械玩具車展示給學生。然后讓學生輔助教師，同時啟動兩輛機械玩具車，發現兩輛車都同時到達了目的地;緊接著，教師在一輛小車上面增加了一點砝碼，再同時啟動小車，發現增加砝碼的小車明顯落后于另一輛。這個時候，教師問學生：“同學們，你們知道為什么增加了砝碼之后的小車跑的速度變慢了嗎？”一個學生說：“因為他變重了，就像我們人一樣，體重偏重的人跑步就比較慢?！苯處焼枺骸翱墒菫槭裁大w重變重，就速度變慢了呢？同學們，你們結合我們學過的知識，用物理的科學知識思考一下?！比缓缶o接著教師與學生一同進行了這一部分的知識學習。在授課完成后，教師對學生說：“現在我們已經知道了，是因為質量變化后，小車整體的受力情況也會變化。同學們，你們想一下，今天所學的內容是不是在生活中隨處可見呢？以后你們遇到了有關的場景，要學會從物理的角度出發，用科學思維去分析問題，生活中很多事情都是可以用科學的思維去看待的?！蓖ㄟ^創設針對性的物理任務情境，有利于幫助學生形成良好的科學思維，對于學生的核心素養培養起到了很好的輔助教學作用，是培養物理核心素養的必要教學手段。

（二）巧用微視頻技術，幫助學生建立物理觀念

物理學科在學生核心素養的培養過程中，更為重要的是培養學生形成良好的物理觀念。其實，物理觀念在我們生活中隨處可見，但是由于學生對于日常生活中的物理觀念沒有形成敏感的認知，就導致了學生將日常生活中的現象不能與自身的物理觀念相結合，這對于學生對于物質了解、能量觀念甚至是世界的物質組成理解都產生了負面影響;學生只有認識世界的本質，才能幫助學生健全自己的世界觀和人生觀，由此可見物理觀念的重要性。微視頻技術使用信息技術在感觀上激發學生學習興趣，通過藝術手段對物理現象加以美化和描述，在微視頻技術支持下，教師對于物理觀念的培養要結合學生的興趣和圖像的認知，通過微課的方法培養學生的物理觀念。比如，教師最近在講解有關力的知識點，而力的內容由于太過于抽象，學生學起來有很大困難，因此教師可以運用微視頻輔助教學。在“摩擦力”教學中，教師首先與學生一同觀看了“刷牙視頻”，觀看完成之后，教師說：“同學們，刷牙是我們每天日常都要做的一件事情，可是你們有沒有想過，為什么這個動作就可以清除牙齒上的污垢呢？牙齒上存在污垢，通過刷牙的動作如何能夠確保將牙齒刷干凈呢？現在我們已經學習了物理的一些知識，我們是否可以從物理的觀念出發，考慮日常生活中的事情的原理呢？”教師通過微視頻的方法，在豐富了課堂氛圍的情況下，形象地引導學生完成對摩擦力的感知和理解，讓學生感知摩擦力的真實存在，由此引出摩擦力的定義;再比如將微視頻技術應用于“重力”教學：使用微視頻技術展現蘋果落地的動畫，教師與學生一同猜想蘋果為什么不是掉落到其他方向，活躍學生的思維之后，教師再系統地講解牛頓思考問題的過程，讓學生明白地球對物理施加重力后蘋果自然會掉落在地上?？傊?，通過微課視頻技術的輔助教學，能夠充分利用多媒體幫助學生培養物理觀念，這對于學生核心素養的培養起到了顯著作用。

（三）以科學研究為載體，培養學生的綜合能力

科學研究活動是幫助學生形成物理思維能力、實踐能力的直觀方式，并且培養了學生崇尚科學探究的積極態度。為此，物理教學可以科學研究為載體加強學生物理核心素養的培養?？茖W研究是針對物理教學中的重點知識進行策劃展開的，整個活動中教師要以學生為主體，幫助其發現問題、分析問題、解決問題，學生在教師的大力啟發下嘗試從不同角度思考科學研究的關鍵點所在，逐步優化學生實踐探究力。比如在進行“探究功與速度變化的關系”的相關內容學習時，首先教師協助學生自主構建實驗模型，結合模型的輔助，教師由淺入深地引導學生進行功與速度的實驗分析。首先教師提出了很多問題，如小車運動中會受到哪些力的作用？推動小車前進的能量是怎么來的？在教師的問題引導下，學生利用實驗模型進行了相對應的實驗操作和推理計算，在操作的過程中，教師適當對學生的實驗操作提出建議和引導，最終學生得出了關于功與速度變化規律的相關結論?？茖W研究實驗是讓學生在實體環境中感受物理現象，與灌輸式知識積累存在顯著區別，對于激發學生發散性思維、增強思維能力、實踐探究力具有積極驅動作用，從而在探究中培養學生的物理核心素養。

二、結論

縱觀全文，基于物理核心素養培養視域，整合多元化物理教學手段是將物理抽象概念具象化的有效途徑，能夠還原物理現象本質與過程，讓學生在真正理解物理知識的基礎上解決實際生活問題;通過大量的科學研究實驗逐步完善社會實踐力、增強思維能力，在多種教學方式下逐步形成符合個人終身發展與社會需求的綜合品質。

參考文獻：

李水林.簡論物理多元化教學中學生核心素養的培養[J]. 新課程研究，2019，（7）.