基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐研究

吳賽庚

摘 要：當前，在新課程改革的不斷推進下，核心素養已成為教育改革的重點熱議話題。就高中歷史學科而言，唯物史觀是其核心素養的理論保證，貫穿于歷史學的全過程，并描述和闡釋了歷史學的方向及路標。在高中歷史教學過程中運用唯物史觀來開展課堂教學，不僅可以為學生提供科學的方法論和歷史觀，還能讓學生更好地分析和解決歷史問題，升華學生對歷史規律及本質的認識。基于此，本文對基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐策略進行研究。

關鍵詞：唯物史觀;核心素養;高中歷史;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0079-02

在高中歷史學科課堂教學過程中，應用歷史唯物主義觀點來對歷史發展的一般規律及進度進行闡釋，以此來提高學生在歷史知識方面的人文素養、文化素養以及主觀意識。歷史唯物主義是馬克思主義哲學的重要組成部分，即唯物史觀，闡述了人類社會發展的一般規律，是科學的社會歷史觀及方法論。唯物史觀貫穿于高中歷史教學過程中，比如：生產關系與生產力的反作用、經濟基礎與上層建筑的關系、社會存在于社會意識的關系、社會生產力與社會歷史的關系等等。在高中歷史教學中，學校注重對學生唯物史觀的培養，其目的在于，培養學生全面客觀認識歷史、正確認識歷史本質、掌握歷史的發展規律、正確看待和分析歷史事件以及客觀評價歷史人物的正確價值觀及提出問題的能力。由于高中階段學生正處于自我成長及處理正確價值觀、人生觀和世界觀的重要階段，培養學生正確的唯物史觀，能夠讓學生建立起正確的、全面的歷史認知，還可以幫助他們養成良好的思維方式，這對于他們未來發展有著積極的促進作用。以下筆者結合教學實際談一談基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐策略。

一、運用唯物史觀教會學生正確看待歷史發展

在高中歷史教學過程中，教師應運用唯物史觀教會學生通過比較學的思維來正確看待中外歷史的發展，做到不夜郎自大和盲目崇外，學會用發展的眼光來看待世界，學會洋為中用，并正確樹立起為祖國建設事業奮斗終生的崇高信念。

比如：以中外歷史上的“變法維新”為例，為什么中國晚清時期的“戊戌變法”形同兒戲，僅僅上演了103天便土崩瓦解，導致封建制度向君主立憲制的變革以失敗告終，但日本的“明治維新”就能出現轉機，最終發展成為一個能夠影響世界格局的強國？若從歷史唯物主義的核心思想層面對兩國的歷史進行深入的挖掘，就會認識到，一直以來日本都是以軍國主義手段來統治國家的，且日本歷史上的天皇所發揮的精神象征影響遠大于實權方面的控制，這就削弱了明治天皇在皇權方面進行改革的阻力，最終使日本順利地完成了君主立憲制變革。但從中國幾千年的歷史更迭來看，新朝代的建立均是借助武力推翻前朝統治而形成的，但“戊戌變法”是由文人主導的和平演變，所以最終導致失敗。而新民主主義革命的出現，才最終使幾千年的中國封建統治被推翻，進而為抗日戰爭以及解放戰爭的勝利奠定了堅實的基礎，這些無疑都體現了中國社會變革當中必須經歷的道路。

二、運用唯物史觀教會學生客觀評價歷史事件

由于高中階段的大多數學生都存在非觀念較強、性情沖動等特點，這一時期他們面對事物時往往會簡單地用“壞”和“好”來進行評價，而運用唯物史觀教會學生客觀地評價歷史事件，基于社會背景對歷史事件加以正確的理解和分析，能夠從中獲取獨立思考與判斷的能力，這也是唯物史觀客觀性價值的重要體現。

比如：歷史事件當中有很多需要辯證看待的事件，像“秦始皇焚書坑儒”事件，大部分學生可能會認為秦始皇是歷史上有名的暴君，但就文化層面來看，在那個時期他的做法起到了積極的效果。這主要是因為秦始皇借助武力并以眾百儒生生命為代價這一前提下，統一了思想，使王權的穩定得以鞏固，中華文明得以流傳千年。作為世界歷史上從未出現斷代的文明體系，這都是建立在強大的思想統一這一前提下，盡管之后漢武帝對秦始皇決策進行了否定，施行“獨尊儒學”，但就思想內涵層面來看，仍然是為了鞏固封建統治，而從秦始皇大一統核心思想來看，在歷經千年的換代統治后，仍舊發揮出較為強大的融合作用，最終使得各民族的統治者都尊崇于漢民族文化。此外，秦始皇對六國文字進行統一，發布“書同文”這一政令，為漢字的流傳奠定了堅實的基礎，因此出現了即使中國各地區方言不同，但在文字表達方面呈現出統一的局面。而這一點是古巴比倫、古埃及和古印度文明也是無法企及的。通過以上辯證地學習，能夠改變以往學生對歷史觀點以非黑即白進行評價的情況，教會他們基于辯證的角度，從消極和積極因素兩個方面來正確的、客觀的看待歷史事件，評論功過得失，幫助他們建立起正確的價值觀，同時習得自省的能力。

三、運用唯物史觀教會學生透過本質看歷史

“適者生存，不適者滅亡”這是千百年來不變的歷史規律，是歷史的本質。在高中歷史課堂教學過程中，教師要善于借助唯物史觀來幫助學生通過對歷史課程的學習，習得透過本質看歷史的正確觀念。這對于他們樹立正確的價值觀，正確看待未來世界的發展，都有著積極的促進作用。

比如：以高中歷史考試常見題型“以政治制度作為切入點，從中國史出發論述適者生存，不適者滅亡這一觀點”為例來看，高一歷史課程第一專題主要是圍繞古代政治制度來展開，之后到近代國家主權斗爭，再到出現近代民主革命，最后到現代中國政治建設方面。

教師在為學生講解這類題型時，就需要將問題與課文內容當中的歷史發展脈絡緊密的聯系起來，找到他們之間的關系。上文題型體現的是封建主義君主集權政治，該歷史過程中主要經歷了從秦朝大一統到晚清時期的覆滅，歷經2000多年，但在這一漫長的歷史發展進程中，始終存有封建王權制度，這主要是因為一直以來未被打破的“農耕”文明。在封建社會，土地大多被地主階級所占有，這也就為封建王權的集中制打下了堅實的物質基礎，但隨著西方國家工業革命的興起，在生產力發生巨變之后，各類工業機器的出現，大幅提高了社會生產力，資本家的出現使得生產力與生產關系之間發生了階級性的轉變。此時，封建地主階級的物質積累遠遠低于資本家階層的物質積累，使得封建地主階級與時代發展不相適應，自然就被淘汰出局。同樣，因生產資料在過于集中的情況下，很大一部分人成為既無資本也無土地的無產階級工人大眾，從而工人與資本家之間的階級矛盾被激化，隨之便產生了無產階級革命，這也為最終的社會主義無產階級專政以及中國特色社會主義國家的建立奠定了基礎。而以上一系列的思想意識形態發展變化即是歷史發展的本質，體現了因生產力與生產關系之間的矛盾激化而造成的“適者生存，不適者滅亡”這一重要唯物史觀結論。

綜上所述，基于核心素養的唯物史觀運用到高中歷史教學實踐中，充滿了無限的魅力和生機，除促進科學歷史教學模式的建立外，還能夠幫助學生獲得正確的價值觀、世界觀和人生觀。因此，在教學過程中，高中歷史教師需要對唯物史觀進行深入的研究學習，善于借助實踐教學來對唯物史觀教學新方法和路徑加以探索，進而促進高中歷史教學質量及效率的提升。

參考文獻：

[1]王盼.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].課程教育研究，2020，（5）.

[2]孫時光.高中歷史教學與學科素養的教育實踐[J].中國農村教育，2020，（6）.