核心素養培養背景下初中英語閱讀教學的途徑

魏瑞

摘要：當下，初中英語教學仍然走不出應試教育的陰影，英語閱讀教學和英語閱讀素養的培養沒有受到教師和學生的重視。鑒于此，初中英語教師需要認真選擇閱讀題材，創新閱讀教學方法。本文論述了在核心素養培養背景下初中英語閱讀教學的途徑。

關鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? ?核心素養? ?途徑

一、培養學生英語閱讀素養的原因

1.提升學生的思維

英語閱讀是一種技能，有利于培養學生的思維。在開展英語閱讀教學過程中，學生不僅能獲得知識，積累詞匯，還能在生活和交際中運用英語表達自己，為日后廣泛運用英語提升工作能力打下堅實的基礎。同時，學生在不同的語言和思維的交流下，能碰撞出思維的火花，培養創新思維。

2.培養學生的人文素養

人文性是學科教學的基本特征，初中英語閱讀教學也要凸顯人文性。在英語學科閱讀教學中，學生學習不同的語言文化，掌握不同的地域文化，開闊了學生的知識視野，提升了學生英語閱讀能力，激發了學生的英語閱讀興趣，激勵了學生開展自主和合作學習，讓學生自主探究不同國家的文化觀念，豐富了學生的知識經驗，培養了學生健康的、積極的人格。

3.提高學生聽、說、讀、寫的能力

英語和漢語一樣，本來就是一門語言，所以在教學過程中，教師不可忽視培養和提升學生聽、說、讀、寫的能力，學生學習英語，閱讀英語作品，并嘗試寫作，積累和鞏固了更多的英語詞匯，聽的能力會得到提升，表達能力也會得到鍛煉，促進了學生表達能力的提升。

二、培養學生英語閱讀素養的途徑

1.尊重學生的主體地位，做好學生學習的引導者

新課程改革的核心精神是尊重學生的主體地位。在初中英語閱讀教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分引導學生，調動學生英語閱讀的積極性與主動性。同時，教師要做好教學的組織者和引導者，但不要成為學生英語閱讀學習的決策者。

2.營造英語閱讀教學氛圍，建立良好的師生關系

教學分為教和學兩部分，不論是教還是學，課堂教學氛圍尤其重要。在良好的教學氛圍中，學生才會積極主動地學習。但是，尊重學生學習主體地位，并不是放手學生不管，而是要求教師精心備課，營造良好的教學氛圍，設置具有啟迪和激發作用的閱讀任務，讓學生自覺進入閱讀狀態，并開始高效閱讀。初中生年齡還小，心智不夠成熟，理解能力有待進一步提升，閱讀時難免會遇到各種各樣的困難。面對學生的困難，教師既要做傾聽者，又要做幫助者，親切和藹地面對學生，構建和諧自然的師生關系，引導學生真正愛上英語閱讀。總而言之，在良好的學習氛圍中開展英語閱讀活動，能夠提升學生英語閱讀能力。

3.培養學生遷移應用能力，豐富學生情感體驗

在初中英語閱讀教學中，教師不僅要教給學生英語知識，提升學生的英語閱讀能力，還要將英語閱讀教學與學生的生活體驗密切聯系起來，指導學生通過英語文本閱讀，理解英語文本的內涵，并調動自身閱讀經驗，將自身閱讀與文本內容結合起來，與文本作者進行對話和交流，在閱讀中自然產生情感的共鳴。總之，通過英語閱讀能夠培養學生感知語言的能力，培養學學生文本遷移與應用的能力，使他們獲得豐富的情感體驗，讓學生學有所用，學有提升，進而培養學生的健康人格。

4.嘗試英語分層閱讀教學，創新閱讀教學評價方式

根據教學經驗來看，學生英語閱讀學習能力參差不齊，所以在英語閱讀教學中，教師應根據學生的知識結構、知識接受能力的強弱、學習方法的靈活程度等情況，對學生進行分層教學，即根據學情選擇教學內容，選用教學方法，以滿足不同層次學生的不同需求。這種分層教學的方法在一定的程度上減輕了學生的閱讀壓力，讓他們各取所需，感受學習的快樂，體驗成就的愉悅，不斷地提升了學生英語閱讀的熱情。另外，評價是對學習效果的檢測和反饋，在英語閱讀教學中，教師要創新評價學生閱讀效果的方法，評價既講究準確性，又要注意激勵性，既要讓學生發現自身的不足，又要鼓勵學生繼續學習，以實現英語閱讀教學效率的持續提升。

參考文獻：

[1]李志奇.堅持以學生為中心的初中英語閱讀教學[J].新東方英語，2018（7）.

[2]高海麗.試論分層閱讀教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018（12）.

（作者單位：甘肅慶陽環縣教育督導室）