微課在中學物理教學中的運用

王涵 朱君宇 呂妍

摘要：在教育領域，微課已受到廣大教師的普遍認可，并得到了廣泛應用。微課憑借自身的諸多優勢，對物理課堂教學起到了促進作用。本文分析了微課的概念和特點，闡述了其在中學物理教學中的設計原則，以期能有效提高微課的利用率。

關鍵詞：微課? ?中學物理? ? 設計原則

隨著我國科技和教育事業的不斷發展，教育領域呈現出多元化趨勢，多媒體進入全國學校的課堂，成為教育發展改革的一大趨勢。在信息技術的熏陶下，現代教育工作者也在尋求便捷有效的教學模式。微課就是在這種現代信息化技術沖擊下衍生出的一種教學模式，與傳統教學相比，微課教學可以為學生提供更多自主學習的時間與空間，體現了《新課程標準》提出的個性化學習。其中，物理教材中有諸多的實驗設計、定律推導，在微課的推動下，能夠更加高效地改進教學，提高物理教學質量。總而言之，教師利用微課實現了翻轉課堂、預習和復習等，改善了傳統物理課堂面貌，改觀了物理教學現狀。

一、微課的概念與特點

與傳統的物理課堂教學模式相比，微課以微視頻為主要教學方式，充分利用了網絡和各種教學資源，不受時間和空間的限制。微課又稱微型課程，以教材中的基礎學科知識為起點，加以合理化和生活化的聯系，形成了新型的網絡課程資源，旨在讓學生通過微課構建相關知識的框架，實現自主高效預習或復習的目的。教師可以通過網絡視頻的形式將教學設計、教學素材，練習測試結合起來，開展簡短高效的教學活動。結合教學實踐，筆者認為微課的特點有以下幾個：

1.主題突出，目的明確

微課的目的旨在解決單獨一項知識點，以及課堂教學中遺留的重點和難點，視頻內容可以是教學中的某一環節或者某一主題。在傳統的課堂教學中，教師需要利用有限的時間傳授繁雜的知識體系，而微課目的明確，具有指向性，精煉教學內容，提煉學科重點和難點，一個微視頻聚焦一個學科知識點，符合課堂教學和學習的需求，高效快捷。

2.短小簡約，應用靈活

微視頻的時間比較短，一般在五分鐘到八分鐘左右。與傳統物理課堂四十五分鐘持續性輸入知識相比，微課更符合中小學生的知識掌握水平、學習規律和認知特點，能在短時間內集中學生的注意力，提高學習效率，激發學習興趣。同時，微課所占內存小，一個主題的微課視頻只需要幾十兆的內存容量，無論是在線觀看，還是儲存，都非常方便快捷。

3.資源豐富，情景真實

微課資源種類豐富，并配備了微教案、微練習、微點評等教學資源，適用于各類課堂。在教學過程中，教師可以營造情景化的教學氛圍，構建有具體教學場景的微型課堂，學生和教師會在這種具體的、案例典型化的微課堂中，更加容易集中注意力，達到激發學生學習的興趣，提高學生學習成績的目的。

二、微課在中學物理教學中的設計原則

1.控制時間合理

由于中學生接納新知識的時長和注意力時長，所以微課的時長控制在五分鐘以內，學生在短時間內不會產生倦怠心理，并且有利于均衡分配各學科時間，合理調節學習時間。物理單個知識點的劃分明顯，如摩擦力、速度、密度等概念分類清晰，五分鐘的微課足夠清晰、透徹地講解完該節課的重點和難點。短小精悍的微課不再拘泥于課時限制和層次多樣化的要求，教師設計出外延不同、側重點不同的問題，能滿足不同學生的學習需求，豐富微課的教學形式，縮短學生集中注意力的時間，這也順應了當前社會發展的新局勢。

2.知識點明確通透

物理知識是人類在社會實踐中形成的對物質結構、運動和相互作用的本質認識，用事實、模型、概念、規律、原理、理論構建了一個健全的系統。物理本身是一門以自然科學為基礎的學科，在教學基礎概念時，教師要注重科學性和目的性，所以教師在利用微課講解知識點時，應措辭更準確、目標更明確、知識框架更通透。

3.聚焦物理重點和難點

微課的基本價值在于突出問題，能有針對性地解析重點和難點知識，與傳統課堂教學相比，微課能有效闡釋重點，集中精力挖掘難點。另外，不同的微課內容可以滿足不同學習需求的學生，實現了因材施教，不拘泥于授課形式，教師可以通過不同的課程資源闡釋一些重點知識，突破了常規課堂在深挖知識與課堂效率之間的矛盾，有效體現了微課的價值。

三、結語

總而言之，微課教學模式可以讓學生在物理學習時更得心應手，教師利用微課教學模式，可以達到事半功倍的教學效果。合理運用微課教學，既是滿足社會信息化的感性需要，又是提高中學物理教學質量的理性需求。

參考文獻：

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（作者單位：吉林師范大學）