以生為主，以讀為本

仲偉

摘要：在新課程改革背景下，教師應充分結合學生的情況設計教學。由于小學低年級學生具有容易受他人影響、好奇心強、缺乏定性等特點，所以在小學低年級語文教學設計時，教師應該充分考慮學生的心理特點，采用多樣化的方式開展課堂教學。本文探討了以生為主、以讀為本的小學低年級語文教學，以期讓學生構建閱讀認知體系，提升學生語文學科素養。

關鍵詞：小學低年級? ?語文教學? ?深度思考

小學低年級學生處于啟蒙階段，認識的漢語字詞少，閱讀基礎薄弱。因此，在設計閱讀教學指導時，教師要考慮學生的實際情況，從閱讀問題設計、閱讀方式運用、閱讀訓練開展等方面進行考慮，突出學生學習中的主體地位，強化以讀為本的閱讀教學設計，讓學生逐漸建立語文閱讀認知。

一、激發閱讀興趣，引導學生自主閱讀

在小學低年級語文教學中，引導學生養成自主閱讀習慣是教學目標之一。由于小學低年級學生缺乏定性，所以教師應采用多樣化的教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀。此外，教師還應依據學生的能力水平，安排具體的閱讀任務，并適當地檢驗學生的閱讀效果，提升學生自主閱讀的質量和效率。

在小學低年級語文教學中，教師可以進行提問，幫助學生閱讀。如在教學《狐貍和烏鴉》時，教師可以問學生：“狐貍和烏鴉之間發生了怎樣的故事？”這個問題激發了學生的好奇心，讓學生通過自主閱讀了解了故事內容。接著，教師又問：“文章中狐貍對烏鴉說了三次好話，目的是什么？”學生回答：“烏鴉想騙取烏鴉嘴里的肉。”最后，教師可以讓學生講述這個故事闡述的道理。

此外，教師還可以要求學生向家人講述故事。這樣，學生不僅可以通過自身講述加深對故事的了解，還可以在一定程度上產生閱讀興趣，提升學習效率。

二、掌握朗讀技巧，啟迪學生學習思維

在小學低年級語文教學中，提高學生的朗讀能力是閱讀教學的重點，應該引起教師足夠的重視。朗讀技巧是小學低年級語文教學的一部分，教師要讓學生做到心到、眼到、口到。同時，在學生朗讀的過程中，教師要加強對學生朗讀技巧、朗讀語調與感情方面的指導。在朗讀技巧教學時，教師應進行范讀，讓學生模仿學習。同時，教師還可以在課堂上播放一些名師朗讀音頻，讓學生進行朗讀教學。學生通過不斷模仿與練習，逐步提升了朗讀技巧。

此外，在小學低年級語文課堂教學中，教師可以舉辦朗誦比賽，調動學生朗誦的積極性，使他們自覺加強朗誦練習。同時，教師還可以給予學生的朗誦評價及相關指導。這樣，既可以提升學生的朗讀能力，又可以啟發學生的學習思維。

三、潛移默化，培養學生閱讀習慣

擁有良好的閱讀習慣會使人終身受益。小學低年級是培養學生良好習慣的關鍵時期，所以在小學低年級語文教學中，教師應引導學生樹立愛護圖書、講究閱讀衛生等意識。此外，在閱讀教學中，教師應多引導學生有目的地進行閱讀，提高學生的閱讀效率。同時，教師要對學生進行訓練，使學生逐漸形成有目的的閱讀習慣。教師還可以通過教學訓練，讓學生養成記閱讀筆記的好習慣。

如在教學《狼與小羊》時，教師可以先問學生：“狼三次向小羊找茬的目的是什么？”從而讓學生帶著疑問展開閱讀，并記錄下文中的生詞。這樣一來，在閱讀時，學生便有了目的性，閱讀起來效率自然更高。最后，教師要引導學生思考文章講述的道理。另外，教師可以要求學生閱讀《小紅帽與大灰狼》，并在下節課與其他同學記讀書筆記。做閱讀筆記，可以提升學生的語文知識儲備，使他們終身受益。

四、結語

在小學低年級語文教學中，教師應結合學生的特點進行教學設計。如在開展閱讀教學活動時，教師要明確學生的學習主體地位，采用多樣化的教學方式。另外，在教學中，教師應激發學生的興趣，指導學生朗讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，以達到教學目的。

參考文獻：

[1]林雪珊.信息化環境下低年級語文教學實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（3）.

[2]趙再鈺.淺談小學低年級繪本閱讀教學的重要性[J].中國校外教育，2019（2）.

[3]陳書旭.基于核心素養下的小學語文低年級寫話教學策略探究[J].課程教育研究，2018（19）.

[4]凡倩.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊，2013（10）.

（作者單位：蘇州市相城區蘇州大學第二實驗學校<小學>）