初探高中歷史教學中學生核心素養的培養

管文年

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教學模式和方法發生了較大轉變，從傳統的應試教育逐漸轉變為培養學生的綜合能力。在高中歷史教學中，教師應轉變傳統的教學理念，以生為本，以科學有效的教學模式激發學生的學習興趣，提高教學效率，著重培養學生的核心素養，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：高中歷史? ?核心素養? ?培養

高中生心智已基本成熟，能夠找到適合自己的學習方法，并養成良好的學習習慣。由此看來，高中是培養學生核心素養的重要階段，并且對學生今后的發展有著重要影響。

一、培養學生核心素養的意義

對學生和教師來說，高中是一個特殊的時期，他們都面臨高考的壓力，學生有著開學的壓力，而教師也有著繁重的教學任務。同時，學生的升學率對教師的“名聲”也有很大的影響。為了讓學生獲得更好的成績，教師大多采用“填鴨式”“題海式”等教學模式，這對學生的全面發展極其不利。雖然分數是學校和學生最看重的教學成果，但核心素養的培養更能體現教師的職業價值，教師需要將知識、價值觀等與做人的道理相結合，挖掘學生的內在潛力，放飛學生的思維。因此，教師要不斷進行教學創新，提升學生的核心素養。

二、培養學生核心素養的措施

1.以生為本

在傳統的教學理念中，教師作為課堂的“主宰者”，教學質量與教師有著直接關系。然而，在新課程改革背景下，教師一定要摒棄這種觀念，讓學生充當課堂的“主人”，教師則應作為“指路人”，積極引導學生主動鉆研學習。在學生提出問題后，教師要讓學生自己探究、討論得出答案，避免學生產生依賴心理，影響核心素養的提高。

以生為本，并不是教師不管不問，任由學生自己學習。當學生碰到比較難的問題或者遇到瓶頸時，教師必須站出來給予學生正確引導，避免學生走彎路、走錯路。

如在教學《中國封建社會》時，教師可以將課程教學劃分為兩個部分：第一部分，在沒有正式講授前，教師先讓學生預習，找出自己存在的問題，并查找有關資料，進行記錄;第二部分，教師將理解、學習能力不同的學生劃分到一個小組，每個小組討論分到的問題，再由小組代表解答問題，最后由教師點評，其他小組也可以提出不同意見。通過學生自己找問題、劃分小組等方式，體現了學生的主體地位，學生經過有效討論加深了學習印象，找到了自身的不足，并且在學習時加以完善。

2.教學創新和信息技術的運用

在多元化信息技術背景下，新的教學方式、教學模式層出不窮，有利于減輕學生的學習壓力，提高歷史學習效率，達成教學目標。因此，在高中歷史教學中，教師應科學合理地運用先進的教學理念和技術，加強對學生核心素養的培養。

如在教學《南京大屠殺》時，教師可以利用多媒體播放與之相關的影像，再現歷史事件的場景，加深學生的認知體驗，讓學生體驗那段歷史時期的民族屈辱，激發學生的愛國之情。經過多媒體播放后，學生對這一歷史事件有了更深地了解，學生的學習積極性和注意力都會得到不同程度的提升，使課堂教學效果事半功倍，對培養學生的核心素養非常有利。

3.落實人文素養教育，培養核心能力

歷史歸根結底是一門人文學科，學生可以打破時間和空間的束縛，與不同時期的歷史事件和各種文化思想相互交流，這對學生樹立正確的“三觀”具有重要作用，因為以史為鏡可知興衰。

如在講解“大躍進”時，教師必須以史為鏡，讓學生了解事件發生的背景、經過，以及對我國造成了什么影響，讓學生知道客觀規律是不可能被人為意識改變的，只有尊重科學規律，才能與自然社會環境共同發展，而“大躍進”嚴重違背了自然規律，使我國社會經濟深受其害。由此看來，教師要引導學生以史為鏡，總結過去的經驗教訓，以實踐為真理，提升學生核心素養。

三、結語

高中歷史不僅包含了中國歷史，還包含了國外一些重大歷史事件，內容繁多。因此在教學時，教師要大膽創新，切不可墨守成規，目的是培養學生的核心素養，為學生今后的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].教育，2016（12）.

[2]張德輝，張玉梅.基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路[J].時代教育，2017（20）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）