初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略探究

摘 要：基于分析初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略，首先分析綜合性學習的特點;其次分析通過組織語文實踐活動、合理運用教學資源、創新語文教學形式三種利用途徑，增強學生對語文學習的自主性，促進學生的語文素養和綜合能力的發展，確保學生的高效率綜合性學習，從而在很大程度上保障了學生學習語文的質量。

關鍵詞：語文教學;綜合性學習;資源開發;資源利用

在素質教育和課改的全面實施下，初中語文教學的目標和內容也隨之進行了改善。因此，在當前的初中語文教學中，語文教師開始進行了綜合性學習的開發，從整體上去體現學生的學習特點，來實現對學生的語文能力和綜合能力培養。從而，語文教師合理的利用綜合性學習，將聽、說、讀、寫四項基礎技能有效地融合，充分彰顯語文學習內容的豐富性和多樣性，為學生的高效率語文學習拓寬了渠道，有助于學生的語文自主學習能力和語文素養的提升，進而達到學生的語文綜合素質發展。

一、 初中語文教學中“綜合性學習”的特點

初中語文教學中的綜合性學習，就是以語文學科為載體，將人文、社會和自然等多個領域充分融合，讓學生在掌握語文知識的同時，能夠積累豐富的學習方法和能力，實現學生的人文素養和語文綜合素質的發展。

因此，可以說綜合性學習，重點強調綜合性，學生在語文課堂上能夠收獲更多的知識，獲得多樣化的學習體驗。并且，通過聽、說、讀、寫的共同教學，引導學生理論與實踐的高度統一，幫助學生更為深刻地理解與感悟語文知識。而且，綜合性學習，可以實現學生的自主性學習，有效的傳統的教師灌輸式教學模式，學生也不再處于被動的知識學習狀態下，真正轉化為主動性的知識探索。這樣，不僅有利于學生產生對語文學習的積極性和興趣，還能增強學生的語文學習能力和效果。另外，綜合性學習具有合作性的特點，也就是為學生的合作探討知識創造了條件，促使學生在互相交流之中產生思維碰撞，明確自身的定位，久而久之找到適合自己的學習方法，從而在很大程度上保障了學生學習語文的質量，促進學生的語文素養和綜合能力的有效提升。

二、 初中語文教學中“綜合性學習”的有效開發

（一）自然資源

對于語文知識來說，蘊含著豐富的自然性資源，可以是自然界中的形態，比如日月星辰、風霜雨雪，以及名山大川等，或者人工形態，包括水利農田、園林和花卉等，這都是語文綜合性學習的資源。因此，語文教師可以將歷史悠久的自然和歷史文化資源，作為語文教師的素材，不斷拓展學生的文化視野和知識面，讓學生去學著觀察和感悟，去發現自然的神奇與奧秘，并轉化為語言文字進行表達。并且，當學生在接觸自然中，還會產生不同的疑惑，能夠促使學生去主動查閱資料，更為全面的去認識世界。從而，語文教師創造性的開發自然性的資源，在很大程度上能夠增強學生對語文學科的興趣和情感。

（二）社會資源

可以說，語文知識與社會生活息息相關。如果學生僅僅學習書本上知識，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，就會對國情和社會毫無了解，這樣學生無法樹立正確的榮辱觀和世界觀。因此，語文教師可以為學生開發社會性的資源，從家庭、社會到祖國和世界，逐漸打開學生的思路和眼界，讓學生能夠認識到豐富多彩的社會，來鍛煉學生的人際交往技能和社會適應力，從而為學生的人生成長和發展奠定良好的基礎。

（三）人文資源

人文資源，則是人類社會上的不同文化現象的總稱。因此，語文教師開發人文性資源，可以讓學生進一步了解文化世界中的產物，包括物質文化和精神文化，比如圖書、網絡、戲劇、博物館、紀念館等等，這些都可以作為學生綜合性學習的資源，促使學生的人文素養和語文素養的升華。

三、 初中語文教學中“綜合性學習”的利用策略

（一）組織語文實踐活動

在初中語文教學中，學生作為學習和發展的主體，語文教師利用綜合性學習，就要保障學生的語文學習效率。因此，語文教師可以根據學生的實際學習情況、語文學習特點和個體差異等方面，為學生組織語文實踐活動，充分彰顯學生學習語文的自主性，激發起學生的主動學習意識和探究語文知識的精神，讓學生能夠產生濃厚的語文學習興趣。這樣，學生在實踐活動之中，能夠強化對語文知識的深層次理解與感知，增強學生的語文素養。

首先，語文教師要讓學生自行設計實踐活動，重視學生對語文知識的探索和研究過程，引導學生以小組為單位，去展開積極主動的探究和合作，讓學生的在此過程中，多個方面的能力得到同步的鍛煉。其次，語文綜合性學習，不僅體現在學生的學習活動形式上，還表現在學習的內容安排方面，所以語文教師要為學生提供學習和發展需要的資源，從而確保學生的實際學習效果和質量。

（二）合理運用教學資源

1. 課內資源

初中語文教學中的“綜合性學習”，其綜合性教學資源，主要包括課內和課外資源。其中，課內資源，也就是課本的內容;而課外資源，則包括社會活動，以及其他方面所獲取的資源。可以說，無論是課內資源還是課外資源，只要語文教師合理的運用好，發揮最大化的教學作用和價值，都可以幫助學生獲取豐富的知識，有效地開闊學生的視野和眼界。因此，語文教師確保兩種教學的相輔相成，在課內資源的學習時，適當的利用課外資源作為補充和完善;在課外資源的學習時，引導學生積累和篩選有利的內容信息，從而真正實現學生的高效率綜合性學習。

例如，在部編版《紀念白求恩》教學中。語文教師要讓學生把握文意，品味課文的語言，感悟和理解課文中的思想感情，升華自身的思想境界和人文素養。因此，語文教師利用課文資源，引導學生掌握一定的閱讀技巧和方法，能夠表達獨特的閱讀感受，培養學生的閱讀水平和理解能力同時，可以為學生進行課外資源的引入，讓學生進一步去體會白求恩身為一名外國人，為什么會讓毛澤東同志進行贊頌。所以，語文教師可以鼓勵學生去查找相關的資料，或者借助網絡為學生分別介紹毛澤東和白求恩的相關背景，幫助學生更為全面的領悟白求恩同志的崇高共產主義精神，及其表現出來的思想美和行為美，促進學生的思維品質和語文素養得到有效提升。

2. 課外資源

語文的課程資源是十分豐富的，比如一些報刊、電影、廣播、演講會等等，都是學生可以利用學習的課外資源。或者自然的風光、社會的新聞、日常的生活等等，以及其他學科中所蘊藏的隱形的語文知識，都可以作為學生綜合性學習的有效資料。因此，語文教師要引導學生學會觀察、學會傾聽、學會記錄，能夠用語文的眼光進行審視。可以說，社會活動中每一個人的一言一行，都是學生綜合性學習的題材，也可以說語文的學習是無止境的。

例如，在部編版《壺口瀑布》教學中。語文教師既可以指導學生感受壺口瀑布的雄偉、壯闊氣勢，又能培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。再或者，當學生在日常生活中與他人交流時，也可以引導學生去觀察和揣摩其動作、語言和神態等方面，不斷增強學生的洞察力和思考力，以及其與文中某些人物的關聯，從而促使學生學會將語文聯系生活，并且從生活中去學習語文，真正實現學生的綜合性學習。

（三）創新語文教學形式

對于綜合性學習來說，主要目的在于學生的自主學習能力提升。因此，語文教師想要實現學生的高效率綜合性學習，就要創新語文教學的形式，為學生精心設計靈活多樣的教學方法，充分吸引學生學習語文的注意力和興趣，讓學生學習自主性能夠得到提升。所以，語文教師要營造出課堂寬松和諧的氛圍，并開展一些教學活動，引導學生在活動之中，去進一步理解和內化語文知識，并將其轉化為自己的知識結構，不斷深化學生對語文知識的感悟。從而，不僅發揮學生的主觀能動性和創造力，還促使學生的身心各個方面得到有效訓練，實現學生的全面發展。

例如，在部編版《人民解放軍百萬雄師橫渡長江》教學中。語文教師要讓學生了解新聞的六要素，把握消息的結構形式和特點，培養學生提煉信息的能力。因此，語文教師可以引導學生模仿文中消息的內容，運用所學知識撰寫消息，并自擬標題，能夠合理地運用詳略得當、敘議結合的寫作手法，展現出準確的語言表達。從而，通過學生的自主學習和探究，不僅能夠強化學生對課文內容的深入理解，感受人民解放軍所向披靡的氣勢和一往無前的大無畏精神，還進一步增強了學生的語言能力。

四、 結語

綜上所述，初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用，能夠增強學生對語文學習的自主性，促進學生的語文素養和綜合能力的發展。通過語文教師精心開發綜合性的教學資源，不斷拓展學生的文化視野和知識眼界，引導學生積累豐富的知識內容，并且發揮學生的主觀能動性，為學生創造獨立思考和合作探究的空間，強化學生對語文知識的全面理解與感悟，確保學生的高效率綜合性學習，從而真正實現學生的人文素養和綜合素質提升。

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作者簡介：

郭龍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學。