“互聯網+”時代中學英語口語教學探索

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”已被廣泛應用于各個領域，教育教學領域也不例外。對于中學英語口語教學而言，信息技術不僅為口語教學提供了更為廣闊的空間，還提升了口語教學的效率。本文首先分析了當前中學英語口語教學的現狀，然后闡述了借“互聯網+”開展英語口語教學的優勢，最后探究了“互聯網+”時代中學英語口語教學策略，以期提升學生口語能力，為其他一線教師提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;中學英語;口語教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0022-02

引 言

英語作為一種語言，其實質是一種交流工具，教學目的是讓學生學會使用英語進行交際。然而，當前中學英語口語教學還存在一些問題，無法有效激發學生開口說英語的興趣，更無法提升學生的英語口語表達能力。那么如何提升學生的英語口語水平呢？結合多年教學實踐，筆者認為，基于“互聯網+”時代將信息技術與英語口語教學有機融合就是一種不錯的教學手段。本文在闡述借“互聯網+”開展英語口語教學的優勢的基礎上，提出了幾種具體實施策略，旨在切實提升英語口語教學質量，讓學生口語能力得以提升。

一、中學英語口語教學現狀

受傳統教育理念之影響，初中英語教師多注重培養學生聽、讀、寫三方面的能力，在一定程度上忽視了口語能力的培養，導致目前諸多初中生成為“筆頭的巨人、口頭的侏儒”。隨著素質教育教學理念的不斷深入，中學英語教師雖了解到培養學生口語能力的重要性，但在教學實踐中仍存在一定細節問題，如沒有對教學方式進行創新，一味地讓學生朗讀或閱讀，或照本宣科地上課。這樣既枯燥又乏味的課堂，不僅無法激發學生的學習興趣，久而久之，還會影響學生口語能力的發展[1]。

二、借“互聯網+”開展英語口語教學的優勢

借“互聯網+”開展英語口語教學，不僅能讓學生學得愉悅、有效，還能讓教師教得非常輕松、高效。這是因為“互聯網+”具有靈活性與主動性兩大特點。

1.靈活性

“互聯網+”時代，英語口語教學形式日益多元化，其不僅改變了以往枯燥、乏味的傳統式英語口語教學模式，還激發了學生英語口語學習的興趣，這樣學生就能以更好的心態投身于英語口語學習活動中，進而提升學習質量與效率。

2.主動性。

網絡作為一種新型事物，對青少年來說具有極大的吸引力。將英語口語教學與信息技術有機結合在一起，既創新了教學模式，吸引了學生課堂注意力，又讓多數學生自覺融入了英語口語學習中，讓學生學習行為真正發生[2]。

由此可見，借助“互聯網+”開展中學英語口語教學意義深遠，中學英語教師應加強此方面的重視程度，善于借助互聯網教學資源為英語口語教學增添色彩。

三、“互聯網+”時代中學英語口語教學策略

1.利用多媒體豐富課堂教學活動

基于“互聯網+”時代，傳統的粉筆加黑板的教學模式已無法滿足現代化教學需求，因此，中學英語教師應積極順應教學變革更新教學思想，并創新教學方法，在激活英語口語課堂的同時引領學生更好地學習、進步。筆者結合自身多年的教學經驗，認為充分利用多媒體集視頻、音頻、圖片及文字于一體的教學優勢開展口語教學至關重要。

例如，在教學初中英語Do you want to go to a movie？一課時，為吸引學生課堂注意力，讓學生積極投身于課堂學習中，并激發學生開口說英語的欲望，筆者先借助多媒體為學生出示了一些現在較為火爆的電影海報，如《少年的你》《半個喜劇》《我和我的祖國》等，并詢問學生是否看過或了解過。有的學生說自己很少看電影，沒有了解過;還有的學生說自己看過，并與同學分享了其中的一些精彩故事。這一過程，不僅吸引了學生的注意力，還為接下來的教學奠定了良好基礎。之后，筆者引出了今天的新課，并引領學生學習新詞與新句，學生與往常相比表現得更興奮一些。由此可見，利用多媒體設備開展英語口語教學十分可行，其不僅豐富了課堂教學內容，還激發了學生開口說英語的欲望，并讓學生在不知不覺中愛上了說英語。

2.借助微課建立體驗式教學平臺

微課是基于“互聯網+”時代衍生的一種新型教學模式，以主題突出、傳播性強、時長較短等特點，在一定程度上解決了學生英語口語學習難題，深受廣大師生喜愛[3]。筆者認為教師可借助微課建立體驗式教學平臺。其一，建立英語口語材料合集，并以微課的方式將英語口語中的各個場景呈現出來，進一步激發學生說英語的欲望;收集并整理互聯網上的各種優秀口語資料，建立課外補充提高練習平臺，供有能力和精力的學生使用。其二，開設在線練習和測評系統。學生可以用自己的學號進行登錄，系統會隨機出題。待學生答卷結束并提交后，測評系統會對學生答題情況進行測評，并給出相應的建議。

例如，在教學初中英語How do you get to school？一課時，筆者會積極應用微課引導學生進行英語口語練習。一方面，筆者會在引領學生學習基礎內容的基礎上呈現課前準備的英語口語材料，如帶有卡通人物的圖片，并鼓勵學生進行看圖說話。以小猴子騎車圖片為例，筆者會向學生提問：“How does a little monkey go to school？”學生便會根據圖片內容進行回答：“The little monkey goes to school by bike.”同時筆者也會讓學生根據圖片內容展開想象，根據圖中存在的人物或物品進行聯想，并組成一個故事。這樣既鍛煉了學生的口語能力，又加深了學生對所學單詞及詞組的印象，實現了雙贏。另一方面，筆者會借助微課檢測學生課上的學習成果，即根據教學內容設計測試題目，讓學生在課下借助計算機進行答題并提交。筆者會在學生提交后進行查閱，并根據學生測試情況給出學習建議。例如，某學生在中英文翻譯方面不是很熟練，筆者就建議該學生多鞏固一下單詞或詞語，久而久之，其翻譯能力得到了提高。由此可見，借助微課建立體驗式教學平臺是一個不錯的方法，教師應加強對此方面的重視程度。

3.建立網絡環境下的教學評價體系

受傳統教育教學理念的影響，以往的中學英語教學評價體系多關注學生的學習成績，在一定程度上忽視了對學生英語素養的培養。鑒于此，中學英語教師應積極更新教學理念，善于基于“互聯網+”時代建立英語口語教學評價體系，即不再單一地以成績為指向，而是鼓勵學生在自由、平等、無壓力的狀態下進行口語學習，在提升學生學習自信心的同時鍛煉的學生口語能力[4]。

例如，在日常教學中，為更有針對性地提高學生的口語能力，讓學生在原有的層次上得到進一步的提升，中學英語教師可通過各種學習平臺對學生進行發音及造句等方面的測試，這樣不僅能及時了解學生的口語情況，如口語發音存在哪些弱點等，幫助學生解決一些實際困難，還能通過后臺數據分析調整教學計劃和方法，讓英語口語教學更加高效。筆者相信，通過中學英語教師的不懈努力，網絡環境下的教學評價體系一定會不斷完善，學生口語能力的提升也指日可待。

4.借助信息技術拓展課后學習途徑

基于“互聯網+”時代，中學英語口語教學除以上所述幾點途徑外，還可借助信息技術積極拓展學生課后學習英語口語的途徑。因為中學生英語口語能力的提升，除課上教師的積極引導與學生間的溝通外，更為重要的是課下的自主練習。“三分靠教，七分靠學。”教師在課上教得再好，如果學生不在課下自覺練習也是徒勞。對此，中學英語教師應積極應用信息技術，調動學生課下口語鍛煉的積極性，讓學生的英語口語能力在原有的基礎上得到進一步的提高[5]。

具體而言，一方面，中學英語教師可向學生推薦一些較為實用的英語口語學習App，引領學生充分利用這些網絡軟件，鍛煉口語能力。另一方面，中學英語教師可以借助網絡平臺實現教學資源的共享。例如，在教育初中英語I'll help to clean up the city parks一課時，筆者會借助多媒體設備的錄影功能，將課上教學內容錄制下來，并傳輸給學生，讓其成為學生課下可參考借鑒的學習資源。在日常教學實踐中，筆者還會積極借助多媒體為學生錄制一些優秀的或值得他人學習的口語教學視頻并制成課件發給學生，如作文寫作方法或某詞句的解釋等，讓學生有更多的學習材料。當然，教師也可讓學生根據自身的喜好，積極探索鍛煉口語的方法，如觀看英語視頻或學唱英文歌等，只要學生愿意積極思考并實踐，其英語口語能力一定會有所提高。

結 語

綜上所述，口語交際是現代公民必備的基礎能力，學會傾聽、表達與交流不僅是對他人的尊重，也是提升自身素養的有效途徑。因此，在基礎教育階段培養學生口語交際能力尤為重要。而“互聯網+”時代的到來，不僅在一定程度上打破了傳統教育長期以來難以突破的教學瓶頸，還為英語口語教學帶來了新的活動與動力。所以筆者立足自身教學實踐，對“互聯網+”時代下的中學英語口語教學進行了具體闡述，希望能真正促進學生口語能力的提升。因此，作為新時代背景下合格的中學英語教師，我們應在日后教學實踐中善于借助“互聯網+”的優勢，打造中學英語口語高效課堂，切實提升學生的英語口語能力。

[參考文獻]

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田純.芻議“互聯網+”背景下的初中英語口語教學策略[J].課程教育研究，2019（04）：111-112.

鄧偉.多媒體信息技術在農村初中英語口語教學中運用淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：94.

田愛云.談提高初中英語口語教學質量的策略[J].中國新通信，2020，22（03）：166.

張燕.信息技術在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：114-115.

作者簡介：馬建勇（1980.7—），男，甘肅夏河人，中學一級教師。