初中生物教學中如何利用微課培養學生自主學習能力

摘 要：隨著社會的不斷發展，越來越多的科學信息技術被應用到教育領域。微課在初中生物教學中的應用，不僅豐富了初中生物教學的內容，實現了教學方式的多元化，提升了生物學習的趣味性，而且在一定程度上打破了學生對生物學習的時間和空間的限制，讓學生充分發揮學習的自主性，對提升學生的自主學習能力有重要意義。本文主要對微課的概念和優勢進行了闡述，重點分析了在初中生物教學中利用微課提升學生自主學習能力的措施，旨在充分發揮微課的優勢，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中生物;微課;自主學習;教學策略

中圖分類號：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0024-02

引 言

初中生物知識相對比較抽象，學生理解和接受起來有一定的難度，這嚴重影響了學生生物學習的積極性和主動性，不利于初中生物教學效率的提升。新課程改革對初中生物教學提出了新要求和新目標，在這一導向下，教師不僅要引導學生充分掌握初中生物的基本知識，還要通過改善教學理念和教學模式，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，提升學生生物學習的深度和廣度，鍛煉學生的學習能力和應用能力。在核心素養教學理念的指導下，教師應更加注重學生的個性發展，增強學生的生物知識探究意愿和體驗感受，進而培養學生生物學科的綜合能力[1]。但是，在實際的初中生物教學中，仍然是教師占據主導地位，一味地向學生灌輸生物知識，而學生只能被動地接受知識，參與度較差，加上缺乏學習的主動性和積極性，學習效率低下。因此，在新時期，教師可充分應用微課，利用信息技術的多元化特性，打破傳統教學方式的禁錮，給予學生充分的學習自由，進而培養學生自主學習的能力。

一、微課在初中生物教學中的優勢

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該主題相關的教學設計、素材課件，教學反思練習測試、學習反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的內容短小而精悍，教學時間比較短，因而可以實現教學方式的多元化，激發學生的學習興趣。此外，由于微課內容比較少，可以隨時隨地在移動設備上進行應用，在一定程度上打破了學習的時間和空間的限制，學生可以根據自己的實際情況進行自主學習。微課在初中生物教學中的優勢主要表現在以下幾個方面。

1.內容比較少

微課的內容主要是教師對重點教學內容的精細化設計，內容比較少，總結性比較強，因此微課容量較少，可以通過移動設備進行自行存儲和播放[2]。學生也可以在移動設備上進行自行下載和學習。此外，教師可在微課中設置評價模塊，這樣學生可以對學習過程中遇到的困難，以及對微課設計的想法進行及時的反饋，進而提升微課的質量。

2.傳播力度廣

一般情況下，微課的時常比較短，利于學生集中精力進行系統的學習[3]。與傳統的教學內容不同的是，微課的教學內容總結性比較強，內容新穎，重點突出，符合學生的接受特點和心理需求。由于微課主要是在移動設備上進行學習，只要具備相應的設備和網絡，學生就可以自行下載和學習，傳播力度比較廣。

3.內容針對性強

微課主要是教師根據教學過程中的關鍵內容進行的整合歸納，緊貼主題，針對性比較強。因此，學生可以通過微課學習，快速掌握教學重點，提升學習效率和質量。

二、初中生物教學中利用微課培養學生自主學習能力的措施

1.給予學生充分的自主學習空間

（1）構建完善的自主學習平臺

隨著新課程改革的不斷深入，教師要注重轉變自身在教學過程中的角色職能，從知識的灌輸者，逐漸轉變為學生學習的引導者。教師可以將教學內容和學生實際情況相結合，為學生營造輕松的學習氛圍，滿足學生探究知識、發現知識的心理需求。在利用微課進行生物教學時，教師還要給予學生充分的自由和主動性，讓學生根據自己的實際情況，自行選擇觀看微課視頻的方式和地點。另外，教師在課堂教學時，要給學生預留充分的時間和空間，讓學生自由發表觀看微課視頻的想法。這種教學方式把學生作為教學的主體，能充分發揮學生的學習主觀能動性，引導學生在學習微課的過程中發現問題并解決問題，使其真正參與到生物學習中。教師在進行微課教學時，要具有充分的包容性和寬容性，允許學生犯錯誤，或者提出不同意見，從而給予學生進行自主探究的動力[4]。

（2）利用微課加強學生的互動交流

培養學生學習的自信心和上進心，能夠極大地提升學生的學習興趣和學習動力。因此，教師在進行生物教學的過程中，要時刻關注學生的學習狀態和心態變化，對學生的點滴進步進行表揚和肯定，增加學生繼續探究知識的勇氣。在實際的生物教學過程中，由于生物知識相對抽象，并且具有一定的關聯性，學生如果前期學習不好，在學習后面的知識時就會更加吃力，會嚴重影響學習自信心。所以，教師可以利用微課加強學生之間的溝通與交流，讓學生在互幫互助的過程中提升學習效率。由于微課學習具有一定的靈活性，教師可以讓學生自行分組。在上課前，學習小組成員之間可以利用移動設備等進行互助學習，以此克服學習中的困難;學習比較差的學生也可以在家中反復學習微課視頻，對不懂的問題及時向教師進行反饋。這種方式不僅提升了學生的團結協作能力，還極大地激發了學生自主學習的動力，培養了學生良好的學習習慣。

2.利用微課培養學生的想象力

由于微課教學是一種新型教學方式，許多學生在使用微課進行自主學習時，只能記住表面的知識內容，而不能對知識進行延伸探究，導致不能真正抓住知識的實質，不能真正掌握知識的內涵。因此，教師要積極發揮自身的引導職能，對學生進行科學、合理的指導，幫助學生找到正確的自主學習方法，促進學生自主學習能力的進一步提升。

（1）利用微課梳理知識重點

生物知識具有一定的抽象性，學生學習起來比較困難，因此，教師可以利用微課，把文字轉換為圖片或者是以動畫的形式進行展現，把抽象的知識轉化為形象的動畫，讓學生更加直觀地理解生物知識，極大地提升其自主學習的效率。此外，圖片是生物學科的重點考查內容，生物圖片是對知識點的高度概括，具有很高的解讀價值。因此，教師在微課教學中，要加強對生物圖片的解讀，以提高學生對圖片的解讀能力。

（2）培養學生的聯想思維

在生物教學中，教師可通過聯想思維，幫助學生建立生物知識點之間的聯系，發掘生物知識的內在價值，加強生物學習的系統性。聯想主要有遞進聯想、相似聯想、比較聯想等幾種，遞進聯想相主要是指事物的時間和空間上因具有一定的有序性而引起的聯想;相似聯想主要是指事物在外形或意義上相似引起的聯想;比較聯想主要是指事物之間的差異引起的聯想[5]。例如，教師可以根據染色體的復制相關知識引導學生進行遞進聯想。

3.培養學生良好的自主學習習慣

利用微課學習不是指教師對學生的自主學習情況放任不管，而是要從整體上掌握學生自主學習的方向和規律。教師可以對學生自主學習的章節目標進行明確，保持學生自主學習的有序性和計劃性，幫助學生養成良好的自主學習習慣，這對學生的長遠發展有重要的意義。

（1）明確學習任務

學生的自主學習行為不是毫無章法地學習，而是要在科學合理的學習目標和學習任務的引導下，進行有序的自主學習。在利用微課進行生物教學的過程中，教師要根據學習內容引導學生制訂具有較高可行性的學習任務，讓學生在任務的驅使下進行有規律的學習。教師在引導學生制訂學習任務和學習計劃時，要考慮到學生的實際情況。學習任務過高或者多低，都不利于提升學生的自主學習效率。教師在這個過程中，要逐漸培養學生良好的自主學習習慣，提升學生自主思考的能力。

（2）養成合作學習的習慣

教師要幫助學生養成合作學習的習慣，這樣不僅能夠提升學生團結協作的能力，還能夠在一定程度上提升學生自主學習的效率，讓學生在合作學習中互幫互助、共同進步。教師在進行微課設計時，要注重為學生設計相關的微情境，為學生創造合作學習的條件和情境，激發學生合作學習的動力和興趣[6]。

結 語

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，在初中生物教學中發揮著重要的作用。微課不僅極大地豐富了初中生物的教學內容，還實現了教學方法的多元化，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入生物學習中。由于微課內容包容性強，學生可以根據自身的學習特點和學習需求，自主選擇學習內容，鍛煉自主學習能力。此外，學生在利用微課進行學習時，可以通過信息技術和教師進行及時的溝通交流，及時向教師反饋學習中遇到的問題。教師借助信息技術平臺也能以最快的速度為學生解答，這不僅提升了學生的學習的效率，還拓展了學生的創造性思維，對培養學生的生物綜合能力有重要的意義。

[參考文獻]

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趙璐.初中生物新授課的微課設計與應用探討[D].濟南：山東師范大學，2016.

姚嵐.微課在初中生物教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

作者簡介：王雪嬌（1991.11—），女，吉林長春人，中學二級教師，研究方向：生物教學。