巧借任務活化英語閱讀過程的策略探究

摘 要：任務型原則運用于英語課堂教學是活化課堂教學過程與方法的有效途徑，展現了生本主義教育理念。圍繞英語閱讀的需求，發揮學生主觀能動性多設置自創任務、導學任務、探究任務和延伸任務，有助于學生在深化理解中形成獨特體驗，豐富認知視野途徑。文章探討任務在英語閱讀中運用對活化英語閱讀教學過程起到內化推進作用，提高學生英語閱讀素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀;任務;探究

英語課程標準認為，多給學生創設開放性和多樣化任務，引導學生在主動交流和相互切磋中豐富感知，定能使得學生不再成為教師灌輸知識的容器，讓學生能真正站在課堂中央展示自己的才華，獲得不一樣深層次感知。換而言之，以任務為切入點活化教學，一方面，能凸顯學生的學習主體地位和作用，利于學生在大膽嘗試和實踐運用中開闊眼界;另一方面，能有效幫助學生產生豐富思維靈感，利于學生在主動聚焦問題中大膽提出自己的觀點，形成有針對性的破解對策。以活用任務為根本，教師多給學生創設富有發展深度的話題，定能在吸引學生眼球和注意力的基礎上切實增強其學習主動性與好感，提高其學科綜合發展素養。

一、 展示自創任務：鼓勵預學

教師在英語閱讀中多給學生展示自我才華的機會，多鼓勵他們在主動展示自創的任務，幫助他們主動展示學習思維和過程，讓他們在主動預學中獲得深厚感知。通過展示自創任務來激發學生學習主動性和創造力，能使得學生形成多樣化探究能力，為其主動學習奠定堅實基礎。

學生以展示任務的形式來豐富自身理解，就是要在發現問題的前提下能真正大膽探索，獲得不一樣感觸認知。學生圍繞自創任務深入探究。這是開闊自身認知視野的有效途徑。如，在模塊六“Unit 3 Understanding each other”的“Reading B Cultural differences”教學中，可嘗試此法。

教師可引導學生圍繞“How do you understand different cultures？”表達主題，可建議學生從“The main ideal of cultural differences”“The ways of greeting each other”“How much do I know about different cultures？”等話題主動摘錄篩選相關的素材，引導學生針對自己的感知主動提出相應的看法和意見，幫助他們在主動梳理文本相應的話題中形成有針對性認知感觸，鼓勵他們在自主預學中深化理解識記。

學生通過展示自己的任務來豐富閱讀理解過程，能有效融入相應的語篇素材中產生多樣化感觸體驗。結合學生對語篇的整體理解，多鼓勵他們大膽提出相關策略和方法，能給學生帶來不一樣全新感知，讓他們帶著問題融入語篇探知中。

二、 倡導學案導讀：豐富感知

導學案運用于英語閱讀，能幫助學生在深入了解自身閱讀理解不足的基礎上更好開闊認知視野和思維，利于學生在主動參與研讀中形成多元化豐富感思。從培養學生敏銳語言感知出發，多給學生足夠的自我嘗試和體驗的機會，多引導他們在主動參與預學引導中了解語篇表達內容，能給學生明確相應的學習目標和方向，利于其在真正融入語篇中深化理解體驗。

導學案運用于英語閱讀，能給學生帶來不一樣深層感知。如，在模塊三“Unit 1 The world of our senses”的“Reading Fog”教學中，可嘗試此法。教師可結合作者提出的“Find in helping others”主題，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上多提出自己的意見和設想，引導學生思考：Which role do you like better， Polly or the old blind man？讓學生在整體閱讀感知的基礎上多提出自己的感想。在此基礎上，可要求學生針對小說中的角色，結合“What do you think of helping each other？”表達主題，可鼓勵學生就自己的閱讀理解說出自己的想法。在學生對文本有了足夠的感知印象后，可鼓勵學生針對“If you were Polly， what would you like to do？”“How are you going to introduce the novel？”“Why do we need the people as the old man？”“What did you get from the story？”等話題進行圈劃閱讀，從中找出自己的發現。

教師多結合學生的自我認知需要，多鼓勵他們在自主閱讀的前提下圈劃出自己遇到的難題，不僅能利于學生開闊認知視野和思維，更利于學生在自我預學中獲得深刻印象。圍繞導學案多給學生自我調適和主動修補的機會，定能使得學生在閱讀前就能開闊認知視野，在自由探學中形成敏銳的語感和方法。

三、 鼓勵小組探究：暢言己見

任務探究的過程其實就是學生議論紛紛和集思廣益的過程，就是學生各抒己見的過程。從英語語言的交際性來看，教師多給學生創設和諧交流環境氛圍，多給學生相互切磋和主動交流的機會，定能使得學生在不斷融入交流中產生頓悟之感，獲得深層感知體驗。教師多鼓勵學生以小組探究的方式活化理解，就是要給學生足夠自我溝通和暢言的機會。

教師可借助小組探究的方式活化教學，能讓學生在主動融入語言表達交流情境中釋放無窮活力與潛能。教師以小組探究的形式深化理解，是幫助學生走出本本主義學習窠臼的有效方法。如，在模塊六第三單元的“Understand each other”的“Reading Culture differences”教學導入中，可嘗試此法。

教師可結合“The different importance of culture”表達主題，不妨多引導學生針對“What did the author want to tell us？”表達主題，可鼓勵他們就“What are some interesting cultural customs of greeting when you meet others？”“What else do you know about cultural customs of greeting？”“If you meet the others， what would you like to do？”“If you go to India， how do you greet people？”等問題主動說出自己的想法，幫助他們在真正各抒己見中形成有針對性感觸體驗。很多同學在交流中能深入語篇主動找出其中可表達運用切入點，能夠就“How to use different cultures？”來深入交流，形成富有獨特理解的思維方法。

教師可針對學生在認知中不同，多鼓勵他們以小組探究的方式深入交流，引導他們在主動融入互動交流中多提出相關意見。教師多鼓勵學生以小組探究的方式來找出自己的不足，多在相互切磋和主動交流中挖掘有價值信息，定能使得學生享有更多的話語表達權。教師可多支持學生以小組探究的方式深化理解，讓他們在相互切磋中保持高漲激情。

四、 支持讀寫結合：深度延伸

任務閱讀使得學生成為閱讀的主角，享有足夠的時間和空間深入品味其中的內容。教師不妨以讀寫結合的方式支持學生，多鼓勵學生在主動讀寫結合的過程中提出自己的設想和意見，能起到拓展延伸的作用。教師多支持學生運用讀寫結合的方式理解文本，幫助他們在主動參與交流中表達自己的心愿，能讓任務閱讀變得更有深度和廣度。

一切以學生的感知體驗為根本，多組織學生主動傾訴和表達自己的觀點，幫助他們在主動融入閱讀中說出自己的見解，能讓閱讀富有深度。教師從拓展延伸的角度引導學生大膽閱讀，能給學生更多的啟發，如，在模塊七“Unit 1 Living with technology”的“Reading B TV and audio devices： a review”閱讀指導中，可運用此法。

教師可結合“The characters of TV and audio devices”“The development of TV and audio devices”表達主題，不妨建議學生以筆記圈劃的方式，圍繞“The TV and audio devices change in the future”主動說出自己的感思。很多同學針對其中的內容，從“Whats in TV and audio devices？”“How to introduce TV and audio devices？”“What do we get from TV and audio devices in the future？”等角度主動說出自己的認知感觸，幫助學生從相應的話題探究中找出其中的有價值信息點。

學生通過運用隨筆的形式多深入切磋，多從相關的話題中能夠理出其中的出發點，能夠給學生更多意想不到的收獲，讓他們產生閱讀的沖動和好感。

教師可針對任務閱讀話題，多組織學生能針對其中的內容大膽說出自己的想法，幫助他們在融入語篇中獲得豐富感觸認知。教師可運用筆記展覽的方式鼓勵學生相互切磋和比較，讓他們在彼此交流溝通中多說出自己的想法，能使得文本富有廣度，能給學生更多意想不到的收獲。

五、 結語

總而言之，巧借任務活化英語課堂教學過程，就是要在尊重學生學習發展差異的基礎上多給學生大膽嘗試和主動探知的機會，讓學生能真正融入語篇閱讀中獲得豐富感思。以任務探究為主導，多給學生自我嘗試和交流的機會，引導學生圍繞問題深入探究，幫助他們在相互交流、彼此切磋和主動爭辯中掌握英語表達規則和方法，能讓學生在深入探知嘗試的過程中形成敏銳語感，獲得深度感知運用切入點，提升語言表達準確性與靈活性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（2017年）[S].北京師范大學出版社，2017.

[2]陳世賢.核心素養下高中英語任務型教學設計探究[J].新課程（中學），2019（7）.

作者簡介：

張于璐，江蘇省南通市，江蘇省南通海安市李堡中學。