肢體語言在小學數學教學中的有效應用

熊瑛

摘 要：肢體語言在小學教學當中發揮著重要的作用，是活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣的組成因素，需要教育者進行合理的應用。尤其對于數學學科來說，對學生的思維能力和抽象能力要求較高，此時教師合理地運用肢體語言，也可以降低知識難度，促進課堂教學的高效性，逐步完成教學目標。

關鍵詞：肢體語言 小學數學 應用

由于受到學生身心發展特點的影響，在小學階段的數學教學過程中，學生的直觀性思維比邏輯思維發展較快，教師如果將肢體語言與實際教學內容進行結合，有助于強化學生的學習能力，達到高效率的教學。而在實際教學當中，教師往往忽略肢體語言的應用，取得的教學效果并不理想。因此，本文就如何將肢體語言應用在小學數學教學中展開討論。

一、豐富面部表情，調動學習興趣

小學階段的數學教學是培養學生的邏輯思維和解決實際應用問題的關鍵，對學生的創新意識和動手操作能力都有著積極的促進作用。結合這個階段學生的發展特點，教師在進行數學教學的過程中，需要合理的運用肢體語言，在教學過程當中給學生給予適當的提示，通過做一些豐富的面部表情，調動學生的學習積極性，強化學生的課堂參與，以此來實現高效率的學習。例如，在教學“周長”這個概念時，教師可以在學生了解了基本的概念之后，給學生出兩道題，隨后讓學生站起來回答兩道題的答案。此時，有的同學在進行簡單的計算之后，舉手回答出答案時，如果答案錯誤，教師就可以運用“皺眉”“疑惑”的表情對于學生的答案給予回應，同時還可以用反問的語氣問學生“你確定是這個答案嗎？”在這種情況下，學生通過教師的面部表情和教師的語氣，就可以猜出這道題的答案有可能是錯誤的，那么回答這個問題的學生也會進行快速地更改，同時也會給其他學生營造一個重新答題的機會，舉手的同學也會越來越多，大家也會進行搶答，這種情況下教學互動性加強，學生的學習熱情較為高漲，學習效果也比較理想。因此，教師在教學過程中合理的融入豐富的面部表情，可以給學生進行及時的信息反饋，引導學生進行高效率的學習。

二、結合固定手勢，保障教學進程

在課堂教學過程當中，除了口頭語言對學生進行一定的教學引導之外，教師還可以運用一些固定的手勢來表達教學內容，引導學生進行知識點分析，保證教學過程的順利。比如，教師在進行“平行與垂直”這一內容教學之后，教師讓學生思考“平行與垂直的區別？如何在問題當中進行快速的判斷？”然后讓學生開始就問題展開小組討論，在學生進行小組討論之后，此時教師就可以結合固定的手勢來引導整個課堂的討論過程。例如，可以用暫停的手勢讓學生停止討論，即將左手手掌朝下，蓋在右手指尖上方，學生在看到教師的手勢之后，就會立刻明白小組討論已經結束，此時教師在邀請小組代表來進行問題的解答，這時候同學們就會將小組討論的結果在課堂當中進行展示，回答出“平行沒有交點，垂直一定有交點”的答案。在課堂教學中，通過這種固定手勢的信號傳遞，充分地體現出肢體語言在整個教學環節當中發揮的重要性，有助于提高學生的學習主動性，也能夠維持課堂的正常秩序，保證整個教學過程的完整性。另外，教師也可以通過豎大拇指、點頭等肢體語言，對回答出問題的學生進行贊揚和鼓勵，強化學生的學習效果，為數學教學課堂融入活力。

三、強化眼神交流，增強學習自信

對于小學階段的學生來說，由于受到個體發展差異性的影響，導致他們在學習效果方面也存在差異，有的學生對數學思維反應較快，理解能力和做題速度也較快，而有的同學邏輯思維能力發展較慢，在對一些抽象性的知識進行理解時，往往表現出緊張、焦慮的現象，同時受到傳統課堂教學模式的影響，會害怕與教師進行交流，在課堂當中不敢發言，不敢回答問題。久而久之就會導致數學知識越差越大，最終取得不理想的數學學習效果。因此，在充分地考慮到學生每個人的發展差異性之后，教師在運用肢體語言教學過程中，還必須強調肢體語言的意義，即教師應當通過肢體語言的運用，幫助學生樹立學習自信，改善課堂當中的一些不好現象，將學生培養成思維活躍、學習自信的學生。例如，在學習“三角形”時，有一部分學生已經完全能夠理解三角形的概念，并能夠在一堆圖形當中進行準確的判斷和區分，有的學生則表現得比較急躁，這時候教師在提問問題時，就應該選擇這些學生，先提前與學生進行對視，給學生一個眼神提示，接下來讓學生回答問題時，教師用充滿鼓勵和自信的眼神去和學生交流，并用耐心的語氣對學生進行知識的指導，逐步引導學生理解概念，正確區分知識，從而強化學生的學習自信心，為以后的學習提供前提。

四、增加身體接觸，提升教學效率

肢體語言當中還有一個重要的部分就是身體接觸，一個恰當的身體接觸可以幫助緩解學生的學習壓力，給學生學習自信心，讓學生對接下來所要學習的內容充滿好奇，有助于激發學生的邏輯思考和創新意識，是提升教學效率的有效途徑。例如，教師在教學環節當中，需要給學生設計自主思考的內容，在學生進行自主思考的過程當中，教師可以走下講臺，去觀察學生的學習情況，如果學生做的正確，教師可以通過輕輕地拍打學生的肩膀這種動作，讓學生心理得到安慰，激發學習的積極性。還可以在學生出現計算錯誤時，教師握著學生的手，來對學生進行重新地計算和分析，幫助學生理清計算步驟，避免問題的錯誤率。因此，在這些身體接觸以后，學生的學習積極性被調動起來，與教師之間的距離也逐漸拉近，是提升教學效果的重要步驟。

結語

綜上所述，肢體語言的合理應用為小學數學課堂注入了活力，教師通過面部表情和眼神交流的方式，調動了學生的學習積極性，給了學生積極的心理暗示，強化了學生的學習自信，在肢體語言的有效應用之下，數學課堂取得的教學效果也非常理想。因此，肢體語言是數學教師需要結合學生的學習特點進行分析并應用的有效教學手段。

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