把環境創設的主動權還給孩子

高月燕

摘 要：幼兒園的環境創設，常常是教師動手，孩子參與的少，孩子參與環境創設是被動的，我們應該把環境創設和布置的權利還給孩子，給孩子們充分參與的權利，同時也給了他們主動學習的機會。

關鍵詞：環境創設 互動 有效

《幼兒園教育綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們在環境創設、區域材料投放方面進行了有效的嘗試。環境創設的功能不僅僅是美化的外在裝飾，而是老師和孩子們共同創設，支持幼兒最近發展區的需要和有利于幼兒五大領域均衡發展。環境的創設和投放致使幼兒在積極主動與環境交互中得到發展。

有了以上的認識，我們教師引導孩子們積極參與到室內環境的創設和區域材料的投放上，把環境創設的權利交給孩子。創設一個互動、有效、能促進幼兒積極發展的環境。我們不能把精力放在美化為目的環境布置上，而應將重點放在引導和支持幼兒參與，更有效地促進幼兒發展上。

一、眼睛動起來，我要欣賞

環境要吸引幼兒的眼睛——在觀察、感受、探索與發現中培養幼兒能力。

春意盎然時，我們帶領孩子到戶外尋找春天的足跡，孩子們積極地用自己的雙眼捕捉自然界的信息：草地上已探出了綠綠的小腦袋;樹枝上冒出了綠綠的葉子，迎春花也露出了美麗的笑臉來迎接春天的到來;觀察觀察螞蟻搬家，感受一下合作的力量！做一只風箏，放飛春天的氣息;在“春天”的主題中，我們還生成了這樣一個活動，讓孩子們親自去感受一下“春雨”。孩子們來到了戶外，他們用眼睛觀察春雨，用手、用臉、來感受春雨，孩子們開心極了。回來后，孩子們都用自己的畫筆記錄下了“春雨”，孩子們主動地獲得了有關春天的經驗。

興趣是最好的老師。孩子們對這個世界充滿強烈的好奇心和探索的欲望，所以孩子們有著一雙善于捕捉新鮮事物的眼睛，在我們的探索性主題活動中就應該讓孩子去探索那些他們感興趣的東西，這樣他們才會全身心地投入。作為我們也應該以孩子的角度去考慮問題，去關心孩子的興趣點，并且去捕捉有價值的東西，發展孩子的水平，引導孩子去探索與發現……

孩子們收集的各種植物的種子投放在自然角，有玉米、黑豆、黃豆、高粱、花生、紅豆等。我們結合時令特征，組織孩子進行了“種子發芽”的實驗活動操作與觀察。孩子在對種子進行種植、澆水、施肥中，對種子發芽、生根、成長的全過程有了親身的體驗，并了解到植物的生長特點及所需要的條件。不僅培養了孩子的觀察力，學習了探究事物的方法，還更好地激發了孩子對植物的興趣和求知的欲望。午餐時間，孩子們吃醋溜豆芽，幾個小朋友爭論聲吸引了教師，原來他們正在爭論：豆芽是不是綠豆變來的？那么硬硬的豆子怎么變成豆芽的呢？隨著孩子們知識能力的不斷提高，更希望通過自己的親身體驗和實際操作加以證實。孩子們已有了“種子發芽”的經驗，在此基礎上，我們開展了“生豆芽”的小實驗，使孩子們更直觀、形象地體驗了生豆芽的過程、步驟和注意事項，了解發芽與水、陽光、空氣的關系，更加激發自主探索的興趣。一系列實驗活動是以孩子在前，教師在后。整個活動在孩子的親身體驗的過程中培養了孩子們對科學小實驗的好奇心和求知欲。激發了自主探索的積極性。幼兒園的活動也延續到家庭中，不少孩子主動在家里種白菜根、蔥蒜、豆子等多種小實驗。

二、小手動起來，我要創造

環境創設要讓孩子的小手動起來——在制作美創造美的過程中，發展孩子的能力。

智慧在孩子們的指尖上，手腦的積極互動使心靈手巧，手巧心也靈。班級的環境創設，往往是教師動手多，孩子們親身參與的少，對環境出于欣賞的階段，我們應該把環境創設和布置的權利還給孩子，充分給孩子自主參與的權利，同時也給了他們主動學習的機會。本學期，為了進一步鍛煉孩子們的動手操作能力，我們結合實際，先后進行了以下活動：迎春花、紙杯花、自制陀螺、給太陽娃娃扎辮子、制作跳跳蛙、染紙等，并請家長配合和孩子們一起利用廢舊材料制作了玩具。我們還根據孩子的需要，把材料投放到區角里面供孩子們自主選擇。孩子選擇材料和使用材料的自主性，會影響著他們參與創設的積極性，影響孩子們與材料之間的互動。為了讓孩子真正與環境互動起來，就要讓孩子多動手參與，讓孩子們把他們的創造性表現出來。動手操作成為自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。

三、環境“動”起來，要我成長

環境創設要增強互動性——在與環境的“對話”中激發幼兒興趣，發展幼兒能力。

皮亞杰認為：幼兒的認知結構是通過與環境的相互作用而形成、發展起來的。調整環境空間互動，是讓幼兒與環境互動的重要工作。要將原先布置的環境材料降低到與幼兒身體適宜的位置，使幼兒能觸摸各式各樣的環境材料，環境中的內容和材料有利于吸引幼兒的有效交流和互動。“鳥的天堂”“怎樣走？”“比高高”“找坐標”等活動的版面設計就真正體現了這一理念。通過互動的環境使幼兒的學習變成主動獲得經驗的過程，幼兒既能從環境中獲得有益的經驗，也能運用自己已有的經驗去重組和再現環境。

因此，教師要盡可能地提供各種機會，讓孩子提出問題、發表意見和動手操作的機會。只要是孩子們能夠參與的，我們都讓孩子們參與，讓孩子真正成為創設環境、制作環境和與環境互動過程中的主人。環境創設的主體是孩子，是我們教育觀念的反映，我們必須用發展的眼光來看待環境，使環境變得生動、活潑、有趣、富有教育價值，能有效促進孩子的深度學習。我們的工作難免會有不少漏洞，孩子的靈感也常常隨著學習的深入而呈現出動態性變化，我們要做的是努力通過環境去調動并呈現出孩子的學習成果、積極性，把主動權還給孩子，讓孩子經常在環境中得到啟發性的教育和暗示性的鼓勵，在成功的體驗中建立自信。這些都是我們今后在創設環境，力求讓環境更好地服務于教育時值得深思的。