基于深度學習視角的小學語文閱讀教學提問研究

劉云霞

摘 要：隨著素質教育的普遍實施，目前，小學語文閱讀教學是教育改革的重點內容，由于在閱讀中會遇到很多難以理解的詞句，導致在語文閱讀中會面臨著各種各樣的問題，進而導致學生的學習興趣下降。因此，在教學中語文閱讀教學要尤其重視，同時這對于教師的教學也提出了更高的要求。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 深度學習

所謂深度學習，就是通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發現數據的分布式特征表示。小學語文閱讀教學對于學生文化素養的提升具有推動作用，因此對于語文閱讀教學全面地落實和推行，開展語文閱讀教學策略必須以激發學生學習興趣為前提，從而提高學生參與課堂的積極性和主動性。對此，本文從全面對小學語文閱讀進行全面分析，并對此提出具有價值性的改革建議，進而改善教學效果。

一、鼓勵學生自主閱讀，提升學習興趣

就小學語文而言，小學語文閱讀的學習對于小學生來講是極大的挑戰，尤其是在閱讀中遇到生僻字和拗口的詞句，因此，在實際教學中很難調動學生學習的積極性，因此在實際教學中要把提升學生的學習興趣放在首要位置，在激發學生學習興趣的基礎上進而強化學生的積極性，對于小學語文閱讀來說，要側重錘煉語言，因此在語文教學中，教師必須積極發揮自身的主導作用，引導并鼓勵學生進行自主閱讀，發揮學生在課堂中的主體地位，“多讀書，讀好書”進而使學生養成良好的學習習慣，而且在閱讀過程中學生能積累更多的好詞好句，在閱讀過程中通過教師的引導，使學生真正體會到文章的情感體驗，并運用多種感官體驗來感受文章的主題思想。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師引導學生多次閱讀文章，圈點出文章的生僻字，并初步了解文章的大意，教師在講解時，要著重向學生傳遞文章的思想感情，引導學生抓住其重點部分——小蝌蚪找媽媽的全過程，從最開始的幾次三番地認錯媽媽，和找媽媽過程中一路克服種種困難，直至最后找到媽媽，教師要從多個方面引導學生進行反復閱讀，而且邊讀邊體會小蝌蚪的內心變化的過程，進而促使小學生在閱讀的基礎上全面地把握文章的內容，進而更好地掌握文章的意境，從而對文章內容產生更深刻地理解。

二、引發課堂提問，強化學生的思維訓練

由于小學語文閱讀在教學過程中遇到諸多困難和阻礙，因此導致教學效率不高，無法激發學生學習的積極性和主動性，這就要求教師不斷創新教育教學方法，進而更好地激發學生對語文閱讀的興趣，進而引發學生積極思考，這都需要教師精心設計課堂，運用多種教學方法，利用多種感官來組織學生對語文閱讀進行學習。因此，教師在進行課堂設計時，要備好具有針對性的教學問題，在教學過程中，教師盡可能多地運用啟發性語言，對學生進行啟發式提問進而起到教學的輔助作用，加深學生對語文閱讀的情感體驗，并積極抓住教學過程中的重點和難點，不斷提升學生的思想感情。其中最為主要的是，教師所提出的問題要新穎，具有一定的層次性和啟發性。

例如，在講述《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師在教學過程中積極發揮主導作用，引導學生多讀課文，積極鼓勵學生在文中圈點出具有慷慨激昂的語句或是感人肺腑的句子，進而從思想上引發學生的思想共鳴，利用現代化的多媒體教學手段，充分發揮其在教學領域的作用，積極將課文引向歷史方面，引發學生更深層次地思考和啟發。積極運用多媒體等教學設備進行輔助教學活動，這不僅能提高學生對小學語文閱讀的學習興趣，還能大大地活躍課堂的學習氣氛。教師在對文言文進行教學時，要積極借助現代信息技術教授文言文，充分利用文言文就是一種新的文體的條件，合理安排教學內容，制作與文章內容聯系比較緊密的故事、視頻、圖片以及音頻等，由教師精心設計并創造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，積極發揮其主體作用，進而讓學生在教師所創造的教學情境中深入了解文章內容。

三、教會學生學習方法，增強學生自主學習的主人翁意識

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。我國著名教育家葉圣陶先生也曾提出“教是為了不教”，其內容也就是說，教師要注重教給學生學習方法，讓學生在教學過程中通過自己的探索掌握學習方法和學習知識，在教學過程中，教師進行指導完善。語文知識的學習比較煩瑣、復雜。因此，將這種教學方法運用到語文閱讀的教學方法中，促使學生在自主閱讀過程中掌握閱讀的學習方法，讓學生在以后的語文閱讀教學中能夠自發地學習，通過初步了解文章大意和主旨，然后能引導學生做到舉一反三，使學生真正掌握語文閱讀的方法和技巧，成為真正會學習的人。

例如，在講述《荷花》的教學中，教師要著重引導學生重點掌握文章表達的思想內容和寫作思路，注重文章對荷花的不同層面、不同層次的描寫而表達的情感，荷花的寓意和荷花本身所代表的品格特性，這些都是學生要在《荷花》一文中所要掌握的重要內容。因此，在此教學過程中，教師一方面要深入分析課文的內容，引導學生深入理解文章中所蘊含的知識點，引發學生自主閱讀進行獨立思考，并通過思考初步理解文章大意到深入理解文章內涵;另一方面，教師積極引導學生的明確閱讀方向和思考的主題，從而豐富學生的閱讀的多樣性，教師在教學過程中加以引導，進而加深學生對文章內容的理解，并保持學生對語文閱讀的學習興趣，進而積極推動學生對語文綜合知識的探索，創造良好的學習氛圍，進而推動小學語文閱讀教學獲得最佳發展。

結語

綜上所述，要提高小學語文閱讀教學的教學效率，就必須深入貫徹落實新課程改革，切實履行和發揮教師的主導和學生的主體地位，積極創新課堂教學方法，掌握好學生的學習狀態，深入了解學生當前學習中的問題，并進行深入分析，在此基礎上提出恰當的教學方法，優化學習方案，進而達到提高教學效率和教學時效性的目的，文章從不同角度對當代語文閱讀教學提出優化的教學方案，真正地落實核心素養下的素質教育的教學理念，進而激發學生學習興趣、提高學生的學習能力、推動小學語文閱讀教學水平的不斷創新和提高。

參考文獻

[1]馮艷.研究基于深度學習的小學語文閱讀教學策略[J].讀書文摘，2019（6）.