有效提高農村小學語文學科家庭作業質量的研究

呂秋云

摘 要：站在小學語文學科的角度看，家庭作業是語文教師了解學生實際學習狀況的重要途徑，是連接學生課內外學習的橋梁，對學生發展語文素養有積極作用。和城市學生相比，農村小學生的語文家庭作業質量普遍較低。本文簡單分析了農村小學語文學科家庭作業質量較低的主要原因，重點討論了有效提高相應作業質量的策略，以供參考。

關鍵詞：農村 小學語文 家庭作業 作業質量

在教育改革的背景下，教育均衡成為教育發展的主要目標之一。與此同時，農村基礎教育發展受到了人們的廣泛重視。通過對城鄉基礎教育的對比分析，我們明顯可以看到的是，農村小學生的家庭作業質量普遍較低，和城市小學生有較大差距。就語文學科而言，存在書寫錯誤多、總體完成度不足等問題。筆者認為，我們必須要深入了解農村小學語文學科家庭作業質量較低的原因，采取針對性措施對其質量予以提升，從而推動農村基礎語文教育發展。

一、農村小學語文學科家庭作業質量較低的主要原因

當前農村小學語文作業類型基本可以概括為以下四類：一是抄寫類，包括抄字詞、抄課文等;二是填寫類，主要是填寫教輔資料習題;三是自我創作類，基本局限于作文、周記上;四是讀寫類，包括背誦、聽寫等。從作業內容上看，農村教師普遍將作業的重點置于鞏固語言文化知識上，而忽略了學生其他方面語言能力的發展;從作業的類型上看，除了書面作業、口頭作業之外，基本沒有其他類型的作業了。對于農村學生來說，語文家庭作業太過于機械單調、枯燥無味，他們不愿意做。大部分學生只是將完成作業當成是自己的任務，一般不注重對錯，只關注寫了還是沒有寫。有相當一部分學生自我約束能力差，只喜歡玩樂，經常忘記做作業，當教師要檢查時，才著急補。對于抄寫類作業，草草抄完了事;對于填寫類作業，或抄同學，或自己亂寫。另外，有許多教師會要求家長輔導孩子作業，但農村學生家長大多都忙于農業生產，也有一些外出打工，很少有時間輔導孩子。即使有輔導的心，也因自身語言文化水平限制而放棄。所以，農村小學語文學科家庭作業質量較低的問題是在教師、學生、家庭環境多方面因素共同作用下形成的。

二、有效提高農村小學語文學科家庭作業質量的策略

1.創新設計作業

興趣是農村學生完成作業的重要動力，教師應當堅持趣味性、學科性原則，從學生興趣及實際語文教學內容出發，創新設計作業。一方面，對原來抄寫類、填寫類、自我創作類等作業進行優化。以《尊嚴》為例，這一課中學生主要認識6個生字，學習書寫14個生字、讀寫16個詞語。按照以往布置作業的慣例，大多教師都會讓學生給生字帶拼音組詞，并將詞語抄寫2～3遍。有教師給學生布置了制作生字新詞學習小報的作業，結果發現作業質量明顯上升，也發現了很多學生的創造力，如有的學生將生字結合拼音、詞語寫在家里用的蘋果標簽上，然后貼在A4紙上，有的學生在A4紙上畫了一棵樹，樹干上寫了《尊嚴》，讓生字新詞變成蘋果長在樹上，也有學生將A4紙分成了易混淆的字、易錯的字等模塊，很少有學生將字詞寫錯。在提高作業質量的目標指向下，教師不妨將作業借鑒這一經驗，將字詞抄寫作業布置成生字新詞的學習小報，由學生進行自由發揮，并告知學生要評比出最佳的小報制作者予以獎勵。在此過程中，充分利用學生爭強好勝的心理，調動學生做作業的積極性，并促進學生高質量地完成作業。另一方面，增加符合農村實際的實踐性作業。農村是天然的學習場所，無論是農作物、昆蟲、鳥還是花朵，都可以作為語文實踐作業的素材。以《燕子》為例，農村學生是可以經常看到燕子飛來飛去的，那么教師就可以布置制作“燕子觀察日志”的作業，要求學生利用玩樂的時間觀察燕子（或其它鳥），了解它們的行為習慣，并為它們畫肖像圖，從而制作出觀察日志，這既滿足了學生愛玩的天性，也讓他們有更多機會接觸生活，同時又增強了作業的趣味性與實踐性。

2.優化作業批改與評價

作業批改與評價是衡量作業質量的主要路徑，當前農村語文教師批改、評價學生作業仍然以寫“查”“閱”、寫評語以及畫“√”“×”為主，缺乏創新性。而學生也不關注教師指出的自己作業的錯誤，也不重視教師提出的修改錯誤的要求。對此，教師應當優化作業批改與評價。具體如何優化，筆者認為可以借鑒烏石浦小學德育教師、海滄新江中心小學數學教師、廈門五中小學部教師的實踐經驗。烏石浦小學德育教師在學生作文評語后畫表情包鼓勵學生，讓學生對作業有所期待;海滄新江中心小學數學教師在書寫漂亮、完成度高的學生作業上畫“比心”小人物，讓學生不再排斥寫數學作業;廈門五中小學部低年段教師網購了一些有卡通人物形象與鼓勵性語言的印章，如帶有hello kitty卡通形象及“作業漂亮”字眼的印章，告訴學生只要作業完成得好，就可以得到蓋的印章，集齊十個有機會兌換小禮品。為了讓學生參與作業評價，認識到自己語文作業中的問題，教師還可以與學生寫合作日記，由學生幾人成組每天輪流寫日記，教師給出評語，評語不僅限于點評技巧，更多是與學生對話。

3.組建作業互助小組

鑒于農村家長缺少輔導孩子作業的時間，教師應當根據學生家庭分布情況組建作業互助小組，由學生互相學習、共同提升。在此過程中，選擇語文水平相對較高的學生作為組長，鼓勵小組其他成員與組長一起寫作業，要求組長幫助他們解決語文作業中不會的問題，并指出他們的錯誤，同時由組長記錄自己解決不出來的問題。教師第二天對問題進行匯總，予以同意解決。為了發揮出互助小組的作用，教師也可利用小學生爭強好勝的心理特點定期開展小組競賽，根據語文作業的完成情況決出最優小組，并給予其筆、本子等獎勵，以此激勵學生認真寫作業。

結語

綜上所述，農村小學語文學科家庭作業質量較低是在教師、學生、家庭環境多方面因素共同作用下而形成。為了有效提升其作業質量，筆者認為教師應當從學生興趣與實際教學內容出發對作業進行創新設計，并優化作業批改評價方式與內容，同時組建作業互助小組，通過小組比賽激勵學生認真寫作業，從而改善學生語文家庭作業現狀，促進基礎語文教育發展。

參考文獻

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