“校企雙主體”育人模式下中職計算機專業實訓教學體系的構建

謝培璇

摘 要：在中等職業教育教學中，實訓教學是實現專業理論知識與專業實踐相結合，鍛煉學生職業能力的重要途徑，而校企合作則為實訓教學質量的提升提供關鍵著力點。文章以中職計算機專業為例，對“校企雙主體”育人模式下，中職教育實訓教學體系的構建展開積極探索，以不斷提升中職教育人才培養質量。

關鍵詞：校企雙主體 中職計算機 實訓教學

引言

所謂校企雙主體育人模式，即職業院校與對口企業聯合辦學，共同育人，該模式已成為近年來校企合作主要開展方式。但是在改革推進過程中，由于運行機制不健全、企業參與意愿不強等一系列原因，導致校企雙主體模式難以真正發揮其育人價值。因此，如何構建校企雙主體育人模式下的實訓教學新模式已成為當前中職院校亟待解決的問題，筆者以中職計算機專業實訓教學為例，對當前計算機專業實訓教學開展情況進行分析，并在此基礎上提出“校企雙主體”育人模式下計算機專業實訓教學體系構建策略。

一、中職計算機專業校企合作開展現狀

1.實訓基地運行不暢、管理制度不完善

當前，多數職業院校已經意識到實訓教學對于學生專業能力的促進作用，并積極與對口企業開展合作，改革實訓教學模式，加快實訓基地建設，但是在實訓基地建設過程中，普遍存在下列問題：首先，強調投資建設，而忽略運營管理。很多學校在實訓基地建設中，將建設中心放在場地設計、設備采購等硬件建設方面，而在開發實訓項目、運行機制建設、管理制度完善等軟件建設方面則所有忽視。很多學校甚至在專業定位不明的情況下，便盲目跟風，出巨資建設計算機專業實訓基地。而在開展實訓教學時，由于教師與學生操作能力方面的不足，使得這些高端設備“無用武之處”，導致實訓基地建設成為參觀性的“面子工程”。

2.頂崗實習效果不明顯

頂崗實習是校企雙主體育人模式的重要開展方式之一，需要中職院校、對口企業、專業教師、企業專家、學生等多方面廣泛參與。但是在計算機專業學生實習過程中，往往會因為學校與企業根本出發點的不同，導致實習效果無法達到預期目標。究其原因，主要表現在以下兩點：首先，中職院校方面。一方面，對頂崗實習認識存在偏差，很多學校一味強調就業率，認為學生頂崗實習就是成功就業。另一方面，管理缺位，頂崗實習需要學校各部門協調配合，保障實訓教學的有效開展，但是在實際開展過程中，學校采取粗放式管理模式，使得實訓過程的監督與管理工作流于形式。其次，企業方面。很多企業在合作過程中對中職計算機專業學生專業能力存在質疑，頂崗實習也只是將學生當作廉價勞動力，不注重對學生的專業培訓與職業指導，違背了“育人”的初衷。再加上企業處于人才培養成本的顧慮，而不愿在合作方面過多投資，主動合作意愿并不強。再次，學生方面。很多學生存在頂崗實習就是干活，缺乏自我提升與長遠發展意識。還有學生初到實習崗位，面對緊張的工作節奏會各種不適應，不僅工作效率低，在人際關系處理方面也是一塌糊涂。

二、“校企雙主體”育人模式下中職計算機專業實訓教學體系構建策略

中職院校與對口企業作為校企雙主體育人模式中的兩大主體，要轉變以往校企合作模式中頂崗實習、共建實訓基地的合作方式，雙方積極配合、深度融合、協同育人、促進就業、實現學生的全面發展，進一步明確并自覺履行雙方在育人體系中的主體職責。

1.校企合作招生

（1）訂單培養式聯合招生

企業可根據自身發展需求從中職院校計算機專業學生中針對條件適合的學生進行訂單式培養，在校學習期間可在掌握計算機專業理論知識的基礎上，通過委培模式、合作實訓室或者項目引導等多種方式進行專業實踐。其中，委培模式更加適用于大中型企業或研究所，企業可全程參與到學生選擇、學生培養以及學生實踐中。而項目教師則適用于與學校存在合作關系的企業，企業主要以實際計算機相關工作項目為載體參與育人、用人。合作實訓室模式是指中職院校與對口企業共同開發、建設計算機專業實訓室，并在計算機專業實訓室中實施育人、用人。

（2）現代學徒模式聯合招生

現代學徒模式于訂單培養式招生模式的最大區別在于，由學校負責招生，合作企業在學校所招收的學生中再根據用人需求招收學徒工，實現了招生與招工、上課與上崗、實訓與就業的統一、結合，學生在接受教育期間，既是學生，又是企業學徒。

（3）廣泛招生，拓展生源渠道

鼓勵中職院校突破時間、地域等方面的招生限制，廣泛招收應往屆初高中畢業生、退伍軍人、技術工人等群體，應屆初中畢業生可直接憑初中畢業證或中考成績單到校報名、注冊入學。

2.建設高技能人才工作室

高技能人才工作室計算機專業人才培養與技術研發、突破以及產品或項目的創新開發相結合的新型人才培養模式。高技能人才工作室建設，為高技能人才提供了更為專業、良好的工作環境與業務平臺。充分發揮高技能人才對中職院校計算機專業技能型人才培養方面的帶動作用與優勢。而且高技能人才工作室模式，其工作方法本身就比較適用于諸如計算機專業等此類科技含量較高的專業、行業，由高技能人才帶頭人與高技能人才培養基地、相關企業、產業研發中心以及職業院校合作創辦。就中職院校來說，學校可發揮其在實訓基地等場地優勢，為高技能人才進行技術突破、創新與人才培養等方面提供便利，促進高技能人才實踐經驗的不斷推廣及其創新成果的不斷普及。

3.校企雙方共建企業

校企雙方共同建設教學企業，學校與企業作為共同出資人、共同管理、共同育人。教學企業可以充分發揮二者的場地、技術、勞動力、市場等方面的優勢，將中職計算機專業教學與企業生產密切結合，成為集專業教學、專業實訓、生產盈利、社會服務等多種功能于一身的綜合體，有助于學生在真實的工作環境中，通過參與真實的工作項目，獲得專業能力的持續提升，了解對口崗位的真實工作流程以及運行機制，能夠靈活將所學計算機專業知識應用于實際工作問題的分析、解決過程中，從而有效增強工作適應能力，實現實踐教學與崗位工作的無縫銜接。

4.構建開放性實訓教學模式

開放性實訓教學的主要目的在于引導計算機專業學生主動思考、探索、獲取專業知識。開放性實訓教學可以是開放性的教學資源，也可以是設計開放性的實訓研究課題，總之，通過開放性的實訓教學內容，最終實現實訓教學資源的有效整合與合理利用，以豐富實訓教學內涵，提升實訓室開放效果，引導學生根據自身的學習需求，自主選擇實訓內容、實訓項目，并在教師的輔導下，高效完成實訓任務，從中獲得專業能力、實踐技能的不斷提升，實現中職院?！靶Ｆ箅p主體”模式育人目標。

結語

中職計算機專業是一門需要學生具備一定實踐能力、創新意識的朝陽專業，計算機專業的實訓教學強調通過靈活性、開放性的教學模式，促進學生對計算機專業理論知識的運用以及實踐動手能力、創新意識的提升，因此，中職院校計算機專業實訓體系的科學構建是提升計算機專業人才培養質量的關鍵所在。而校企雙主體育人模式的引進，能夠有效拓展校企合作的廣度與深度，取得了良好成效。中職院校還應繼續實踐探索，推動基于“校企雙主體”育人模式的計算機專業實訓教學改革的全面鋪開。

參考文獻

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