未來學(xué)校：校長的理解與追求

【摘要】未來學(xué)校是沒有“圍墻”的學(xué)校，是知識“變軟”的學(xué)校，是學(xué)程“變暖”的學(xué)校。未來學(xué)校不是虛無縹緲的存在，不應(yīng)該成為高端技術(shù)與高檔設(shè)備的聚集地。未來尚未到來，但未來學(xué)校已經(jīng)撲面而來。建構(gòu)立體多維的美學(xué)空間，打開四通八達的學(xué)科融合，回歸極簡主義的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)筑生命成長的共享客廳，打造自由徜徉的禮序小鎮(zhèn)，是當(dāng)下教育走向未來學(xué)校的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】未來學(xué)校；教育邊界；學(xué)校樣態(tài)；建設(shè)路徑

【中圖分類號】G471.2【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0037-02

【作者簡介】楊樹亞，南京市建鄴實驗小學(xué)（南京，210019）校長，高級教師，江蘇省特級教師，南京市名校長。

未來學(xué)校，似乎還很遙遠，因為我們還更多地沉醉于現(xiàn)代學(xué)校的管理之中；未來學(xué)校，又似乎正在撲面而來，因為關(guān)于未來學(xué)校的思考、建設(shè)、表達頻見于諸多媒體。那么，未來學(xué)校可能是什么模樣？未來學(xué)校，又將給生命成長提供哪些不一樣的可能？未來學(xué)校，我們怎樣才能更好地抵達？這些問題，更需要我們一線的管理者在學(xué)習(xí)中思考，在思考中用行動作答。

一、洞見未來學(xué)校的模樣

1.未來學(xué)校，可以“看見”的學(xué)校。

我們不能把未來學(xué)校的概念窄化為網(wǎng)上學(xué)校，即使未來學(xué)校注入再豐富的科技元素，未來學(xué)校仍然應(yīng)該是可以“看見”的學(xué)校。可以“看見”的第一層含義是：未來學(xué)校應(yīng)該是實在的、可觸摸的、可視聽的學(xué)校。隨著科技的發(fā)展，很多的職業(yè)可能被整合、轉(zhuǎn)移，甚至消失，但是教師這一職業(yè)將一直存在。因此，課堂的樣式，師生的對話，教師的示范，將更加鮮活地存在，既不會被知識擠兌，也不會被技術(shù)替代。

可以“看見”的第二層含義是：未來學(xué)校強調(diào)“看”，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的翻新，學(xué)習(xí)路徑的多元，學(xué)習(xí)資源的豐富，但更強調(diào)“看見”，即學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度，學(xué)習(xí)評價的定制化，學(xué)習(xí)成果的輻射性。

2.未來學(xué)校，沒有“圍墻”的學(xué)校。

未來學(xué)校是真實的“存在”，是可以觸摸的“看見”，但是未來學(xué)校的“空間”將會被無限地擴大。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的界限變得模糊，直至彼此交叉融合。學(xué)校已經(jīng)不再只有圍墻之內(nèi)的“四角天空”，學(xué)校物理的“圍墻”將被推倒，管理者眼中的“天花板”會被捅破。

未來學(xué)校物理的“圍墻”被推倒以后，未來學(xué)校可供學(xué)習(xí)的物形資源不再囿于教室里、操場上，社區(qū)、場館、巷道，都可以成為學(xué)習(xí)的對象。以教材為中心的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

3.未來學(xué)校，知識“變軟”的學(xué)校。

“場景式”讓知識變軟。為了落實知識生長的現(xiàn)場感，未來學(xué)校追求讓學(xué)習(xí)過程在場景中進行。這樣的學(xué)習(xí)，知識被場景軟化，有了溫度，有了情感，有了意象，學(xué)習(xí)的過程不只是“求知”的過程，更是“怡情”的過程，提高審美指數(shù)的過程。

“游戲化”讓學(xué)習(xí)進階。蘋果公司教育副總裁約翰？庫奇在《學(xué)習(xí)的升級》一書中詳細闡述了如何把被動教育升級為主動學(xué)習(xí)，如何從一對多的教師課堂講授升級為“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”。他把技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式分為四個層級：一對多的“螢火式”學(xué)習(xí)，多對多的“水源式”學(xué)習(xí)，一對一的“洞穴式”學(xué)習(xí)，充滿挑戰(zhàn)的“山頂式”學(xué)習(xí)。如果說場景式用“現(xiàn)場”為知識注入溫度，那么，游戲化則站在兒童的立場上，讓學(xué)習(xí)歷程充滿挑戰(zhàn)，在不斷進階中賦予學(xué)習(xí)“爬山般的感覺”。未來學(xué)校，這樣的學(xué)習(xí)體驗將成為現(xiàn)實。

4.未來學(xué)校，學(xué)程“變暖”的學(xué)校。

交互式的“學(xué)程”。浸潤式學(xué)習(xí)、戲劇式學(xué)習(xí)，將成為未來學(xué)校學(xué)習(xí)的新常態(tài)。教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，生活將變成鮮活的教科書，空間將變?yōu)榱Ⅲw的教科書，伙伴將變?yōu)檫\動著的教科書。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)“知識”，學(xué)生個體也可能成為別人的“知識”。人書互動、人機互動、人人互動、人物互動將更加頻繁。

可視化的“學(xué)程”。未來學(xué)校將更加追求“學(xué)程”從平面走向立體與多維。學(xué)習(xí)的方式不再局限于用嘴讀、用腦記，更加強調(diào)多感官體驗；學(xué)習(xí)的對象不再拘泥于過去與當(dāng)下已經(jīng)存在的知識，全息、全程將學(xué)習(xí)的歷程貫通古今，鏈接千里。

二、走向未來學(xué)校的行動

1.學(xué)習(xí)視界：塑造立體多維的美學(xué)空間。

讓教室成為律動的時空。在未來學(xué)校的建設(shè)過程中，不論是教室，還是功能室，需要翻轉(zhuǎn)其空間的設(shè)計，改變平面的、靜止的、金屬的、說教的，甚至空洞的布置，為七彩的、律動的、互動的、柔軟的，甚至音畫的布局，努力讓學(xué)習(xí)的空間增色，進而為學(xué)習(xí)的過程增值。

讓校園成為童話的城堡。在未來學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程不只有知識，更要有場景，有意象，有故事，有溫度。這是美好童年應(yīng)有的樣子，也是童話故事獨有的特質(zhì)。因此，把屬于兒童的校園打造成童話城堡的樣態(tài)，讓兒童在城堡式的校園里汲取知識，閱讀故事，發(fā)展能力，制造故事，學(xué)習(xí)歷程才會成為滋潤童年生活的幸福源泉。

2.學(xué)科邊界：搭建四通八達的最佳路徑。

虛化學(xué)科邊界。學(xué)科的界限需要虛化，甚至消弭，以讓知識服務(wù)于人的生長，而不是服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展。我們都認為全社會迎戰(zhàn)新冠肺炎疫情是一本“教科書”，因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確地去打開、閱讀，而不必去探究其學(xué)科的隸屬性，不必糾結(jié)于應(yīng)由哪一學(xué)科的教師去“教學(xué)”。在這堂沒有學(xué)科界限的“人生大課”面前，每一位教師都是執(zhí)教者。

促進學(xué)科跨界。跨界學(xué)習(xí)是未來學(xué)校學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。尋找學(xué)科聯(lián)系，融通學(xué)科知識，搭建學(xué)科橋梁，才能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，互補學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科跨界的過程中，項目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)將成為重要的方式。呼應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，教師要學(xué)會從鉆研教材向開發(fā)項目、設(shè)計主題、策劃方案轉(zhuǎn)變。

3.洗練學(xué)程：回歸極簡主義的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)本源性知識。知識的邊界被打破，知識的開放度將更加寬裕。面對浩如煙海、不斷刷新的知識，未來學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，更加關(guān)注“本源性知識”的探究。本源性知識是最初的原始起源的知識，它可以揭示知識產(chǎn)生的根源，表現(xiàn)原始風(fēng)貌或反映演變過程。本源性知識的學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者激發(fā)探究的欲望，把握知識的本貌，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，明晰前行的方向。

開展菜單式服務(wù)。未來學(xué)校的課程設(shè)置從“供給側(cè)”走向了“需求側(cè)”：課程不再只是專家設(shè)計，教師設(shè)計、學(xué)生設(shè)計將成為重要一元；課程不再是相對固定，隨機的事件、隨處的場景，開始及時填補學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課程圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，私人訂制的菜單式服務(wù)成為學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，云端學(xué)習(xí)、VIP課程、滴滴教學(xué)、田野課程將成為未來學(xué)校“圍墻以外的學(xué)習(xí)生活”。

倡導(dǎo)極簡化學(xué)習(xí)。未來學(xué)校，技術(shù)與機器將更好地服務(wù)于人的成長，人將不再被技術(shù)與機器捆綁。學(xué)習(xí)過程的幸福感、學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得感，將取代學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)效率的評價。學(xué)習(xí)的目的不再是為了“改變命運”，而是為了“讓生活更加美好”。極簡主義風(fēng)格走進未來學(xué)校的學(xué)習(xí)過程之中，“如何選擇技術(shù)，如何使用機器”不再是教學(xué)的規(guī)定動作，慢生長的節(jié)奏，優(yōu)雅生活的品位，將成為學(xué)習(xí)的重要存在方式。

4.文化表達：構(gòu)筑生命成長的共享客廳。

校園空間的文化表達。學(xué)生的眼中看到什么，他的口中就會說什么，行動上就會做什么。未來學(xué)校需要精心設(shè)計學(xué)生的“視界”。但是，校園空間的文化表達不能只是簡單膚淺的貼貼、掛掛、畫畫，而應(yīng)成為教育者對教育主張、對成長規(guī)律深入地理解、淺出地“答卷”。

精神世界的文化表達。作為“獨特這一個”存在的學(xué)生個體，學(xué)習(xí)不僅是輸入知識的過程，更應(yīng)該是輸出思想的過程。作為未來學(xué)校的重要存在，學(xué)生不僅向書本、生活學(xué)習(xí)，更需要向身邊的伙伴學(xué)習(xí)。在未來學(xué)校的共享客廳中，每個人都應(yīng)該成為別人眼中的風(fēng)景，每個人都可以成為客廳中別致的“文化布置”。