生本視角下高中語文高效課堂教學策略研究

摘? 要：關注學生的自我發(fā)展和打造高效的語文課堂教學已成為當下語文課堂改革的熱點之一。作者認為：高中語文高效課堂注重調動學生的語文學習積極性，并在此過程中，給學生一定的語文學習空間和時間，讓他們從個人的生活經驗和思維中，揣摩文本內容，提升學生的語文學習能力。與此同時，教師結合學生語文學習的客觀情況，對語文教學適時引導，增強學生思維的科學性，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：以生為本? 高中語文? 高效課堂? 教學策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學過程中，部分語文教師常常忽視學生的語文主觀學習體驗，并嚴格按照傳統(tǒng)的語文教學模式，向學生灌輸知識，從而導致學生語文學習積極性被嚴重消磨，從而使得構建以生為本的高中語文課堂，成為空談。針對這種情況，教師應轉變原有的錯誤觀念，從學生的角度思考語文教學問題，構建和學生認知相符的，且具有一定獨立學習空間的教學模式，從而讓學生享受語文學習的成就感，提升高中語文的教學質量。

一、運用小組合作法，提升學生詩句品味力

在古詩詞的學習過程中，部分教師往往采用讓學生死記硬背的方式授課，讓學生對相關的描述手法，進行專門的記憶，從而忽視學生詩詞學習的主觀能動性。為此，教師可以運用合作教學法，并創(chuàng)設具有開放性的問題，讓學生在交流的過程中，增強對古詩文的理解，提升學生的詩詞品味能力。

例如，在講授《雨霖鈴》時，教師運用合作教學法，讓學生在相互交流的過程中，延伸詩詞認知的廣度和高度，提升他們對詩句的品位能力。在教授此首詞的過程中，教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此首詞的創(chuàng)作背景，為學生更為全面地了解本首詞，創(chuàng)造條件。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并結合學生的實際學習水平以及主觀意愿，對學生進行分組。第三點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生分析：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句詞，在情境以及結構上的作用是什么？第四點，展示成果。在學生討論結束后，教師提問學生。高中語文教師運用合作教學法，讓學生從多個角度，對古詩詞問題進行分析，提升學生詩詞學習的能力。

二、使用生活化教學，提高學生散文賞析力

生活是情境化的語文，語文是文字化的生活。每一篇散文背后都是對“情”的深刻闡釋，并通過生活中瑣事的形式，展現(xiàn)出來。高中語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展語文教學，讓學生運用個人的體驗，詮釋語文內容，構建與作者的共鳴點，提升學生的散文賞析能力。

例如，在講授《我與地壇》這部分內容時，教師引導學生從生活的角度，思考：每個人的一生是完美無缺的嗎？活著的意義是什么？我們應該如何活著？與此同時，教師時時關注學生的討論動態(tài)，并有意識地記錄他們在語文學習中出現(xiàn)的問題。在和學生的交流過程中，給教師印象最深刻的是某位女生的回答。她說：“每個人的一生都不是完美無瑕的，都會有各自的苦惱。關于人生的意義，讓我想到了‘苔花如米小，也學牡丹開的詩句。我認為這就是活著的意義。更為重要的是我們會因為自己愛和愛自己的人，活得更加精彩！”

三、巧用自主探究法，增強學生詩文想象力

詩詞解讀具有較強的主觀性，任何詩詞的詮釋均不能完全反應作者的心理。因此，教師可以在詩詞教學的過程中，給予學生一定的自主探究空間，激發(fā)學生的思維發(fā)散性，提升他們對詩詞品讀的想象力，獲得良好的詩詞教學效果。

例如，在講授《斷章》這首現(xiàn)代詩時，教師運用自主探究的方式，講授此部分知識，讓學生從自身的角度，從人類發(fā)展的角度，思考此部分知識，真正讓學生品味詩詞中的獨有韻味。與此同時，教師鼓勵性地對學生說：“你們要真正地從多種角度，進行分析詩詞，并訴說自己的獨特感知。”教師截取其中一位學生的發(fā)言，進行簡要介紹。有位學生回答說：“我特別喜歡讀歷史。這讓我聯(lián)想到讀史使人明智。每個人都互為彼此獨特的風景，在欣賞彼此的過程中，既能通過他人看到自己的優(yōu)缺點，也能通過和自己對比，觀察他們的優(yōu)缺點，從而真正在與欣賞別人的過程中，讓自己的精神境界獲得提升以及思維能力的增長！”

四、實施課堂有效提問，提高學生的閱讀能力

高效的提問方法、連貫的提問方式是促進高中生學習語文知識的一個重要保障，也是帶動學生語文綜合學習能力的一個有效途徑。以此為法，可以讓學生將課堂所學的知識內容做出一個整體性的數(shù)理與分析，從而對各種問題、各種疑惑實現(xiàn)高效的解決與處理。

例如：教師在開展《林黛玉進賈府》這篇課文教學的時候，可以結合文章中的人物特征對學生進行課堂問題的創(chuàng)設。如，教師可提問學生：“請大家分析一下，林黛玉在《紅樓夢》中，特別是在出場的時候，曹雪芹是通過怎樣一種方法塑造的她？或者說，林黛玉的人物形象是怎樣的呢？”當學生回答完這一問題之后，教師可以再問學生：“在我們所學習的這篇課文中，都是從哪些地方體現(xiàn)出了林黛玉的性格特征以及人物形象的呢？”此時，學生會結合教師的這一問題再次作答。最后，教師還可以問學生：“請大家想一想，談一談，在小說的寫作過程中，對于人物的塑造以及人物的應用有什么樣的作用，不同任務在小說中都具有什么樣的意義？就拿林黛玉來分析。”此時，學生會綜合教師的提問，將這一問題也回答出來。

總而言之，在構建高中語文高效課堂的過程中，教師應給予學生充足的探究空間，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在語文學習的過程中，掌握學習方法，并提升對相關知識的理解和分析能力。更為重要的是學生可以從中獲得獨有的感知，促進學生精神境界的提升。

參考文獻

[1]姜國宏.淺談高中語文高效課堂的標準[J].課程教育研究，2017（14）.

[2]馬瑞芬.深化改革，高效輕負——談高中語文高效課堂的構建[J].智庫時代，2019（12）.

[3]陳芳，王滌菲，孫景峰.基于學科核心素養(yǎng)的語文研究型課堂教學模式探究[J].黑河學刊，2018（02）.

作者簡介

張集琴（1981.07—），女，漢族，籍貫：山西翼城，本科學歷，中教一級職稱，研究方向：高中語文教學。