新課改條件下高中歷史教學方法的創新

郭士粉

摘? 要：新課改的全面實施，對教學工作的開展、人才培養提出了新的要求。特別是在高中歷史教學中，教師應具備多元化授課的能力，調動學生的學習積極性，使其具有獨立思考、自主學習的意識，促進學生形成良好的歷史素養。在此，筆者結合自身教學經驗，立足于新課改背景下高中歷史教學方法創新的必要性，展開對有效策略的探析。

關鍵詞：新課改? 高中歷史? 教學創新

一、中歷史教學方法創新的必要性

新課改更重視教學面向全體及學生的個性化發展問題。這就需要教師摒棄以往的刻板施教，立足于高中生的認知和心理特點，幫其構建歷史知識體系，使其能以辯證的眼光看待歷史問題，培養學生的理性精神，使其具有良好的學科核心素養。但在實際授課中，由于應考壓力，很多教師在教學中難以擺脫傳統教學方法和理念的束縛，用成績高低定位學生的能力強弱，忽略了歷史學科的特點及其對學生的未來發展影響。為積極響應新課改要求，教師應樹立生本理念、創新教學方法，進而有效提高學生的歷史學習興趣，激發他們的學習熱情。

二、新課改條件下高中歷史的教學特點

（一）合理性與科學性

相對而言，高中歷史知識龐雜、相互間的關聯性較強。這便需要教師更好地教授學生認知歷史、了解歷史、掌握新知，從而構建歷史知識體系。同時，需教師深入分析與探究高中歷史新教材，明確高中歷史新課程改革的目標及內容。傳統的高中歷史教學有一個重大的缺陷就是將中國歷史與世界歷史相分離，教師只是單純地從時間維度上來教授學生歷史知識，忽視了中國歷史與世界歷史之間關聯性。新課程改革提出要培養能夠學貫古今、關聯中外的人才^[1]。

因此，教師可對高中歷史教材進行專題梳理，讓學生能夠對某一歷史事件有全面而深刻的了解。使學生從經濟、政治、文化、思想等方面來評價與分析某一歷史事件，并延伸到其對世界歷史的影響，培養學生綜合學力。例如：在人教版《羅斯福新政》教學中，可與同時期中國的歷史相結合，并延伸到當時中美差距與現代化社會中，培養學生良好的時空觀念、史料實證以及歷史理解能力。

（二）創新性與生動性

新課改的核心便是“一切為了促進學生的全面發展^[2]”。中學階段的歷史的主要是培養學生形象思維能力，高中歷史教學更注重培養學生的邏輯思維能力。因此，高中教師在進行歷史教學時會存在教學內容多、課程安排緊的問題，這就需要教師逐步提高自身的施教能力，適應新課程改革的發展步伐，引導學生掌握科學的歷史學習方法，并推進因材施教。

由于學生的歷史知識儲備有限，并不具備主動構建知識網絡的能力。故此，需要教師創新施教，通過運用自身的專業知識將高中歷史課堂教學變得更將豐富生動。例如：“十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思列寧主義^[3]”講授《俄國十月革命的勝利》。教師可配以回顧講解，在中國資產階級和小資產階級發起革命時，也曾摘譯過馬克思的某些著作，并認為社會主義“持之有故，言之成理”，但是由于其階級和歷史的局限，使其并未能了解馬克思主義的革命實質。從而促進學生分析和深刻認識十月革命，使其具有客觀的歷史解釋，形成良好的歷史價值觀。

三、新課改條件下高中歷史教學方法創新的有效策略

（一）轉變教師的教學觀念

新高考改革的推進，使歷史學科備受學生與家長的關注。教師在歷史課堂教學過程中，應培養學生的歷史情感與分析能力，促進學生理性思維的形成。例如：在《“蒸汽”的力量》學習中，可聯系新航路的開辟與歐洲殖民擴張促進了世界交流日益密切，在英國如火如荼的工業革命中，讓大家思考當時的中國是怎樣的。給予學生自主思考和探究學習的空間，尊重并發揮其歷史學習的主體作用，逐漸改變傳統的教師單純地教、學生機械地學的局面。強調教師與學生之間互動探討、學生與學生之間交流溝通，逐步樹立學生正確的歷史觀。營造良好和諧的歷史課堂教學氛圍，讓學生多角度思考、掌握正確的歷史學習方法。

（二）提倡多元化教學模式

為了給學生新鮮的學習體驗，教師可適時引入情境教學、合作學習、微課授課等多元化教學模式。其中，信息化教學的方式可以讓學生對某一歷史事件有一個全方位的了解，對歷史事件有一個更加直觀的體驗，這是一種新型教學模式。在贏得更多教學時間的同時，也強化了學生的歷史情感體驗，啟迪了學生分析與研究歷史的智慧。例如：高一下《世界經濟的全球化》的教學中，教師可引入“翻轉課堂”的教學模式。依據不同學生的理解能力，對其實施層次化引導，讓其在課下進行自主預習、通過互聯網搜集相關的學習資料，促進其了解經濟全球化發展趨勢。在課堂中，通過小組合作的形式促進學習交流，再由師生共同解決存在分歧、疑惑的問題。以立足新時代我國新的發展，使學生依據史實，用辯證、發展的眼光看問題，培養學生的歷史思維以及學習能力。

（三）健全和完善對學生的評價體系

以往歷史教學評價過于重視學生的學習成績而忽視了對學生歷史學習過程的評價，讓評價變得單一性、缺乏合理性。基于此，教師要將學生平時的課堂學習的討論成效與課外自主學習的成果納入學生評價體系之中，以綜合的視角對學生施以全面評價。例如：在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學中，教師可組織班級辯論，促進學生了解諸子百家，選取幾家較具代表性的思想，與當今社會發展相對比，使學生理解其思想主張，讓其親近傳統文化。將學生在課堂中的表現、觀點視角、學習主動性等一并融入教學評價體系，使其更好地取長補短，不斷地自我完善。

結語

總之，積極響應新課改號召，構建高中歷史高效課堂，并非一蹴而就的。作為高中歷史教師，首先應轉變自身的教學觀念，具有創新教學能力;其次應將學生當作課堂學習中的中心，具有反思、總結意識，并將其作為調整施教策略的依據;最后需關注學生學科能力與情感態度的協同發展，以便使學生具有良好的時空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實證及歷史價值觀。

參考文獻

[1]李鵬德.新課改條件下高中歷史教學方法的創新探討[J].新課程（中學），2019（2）：18.

[2]師強飛.新課改條件下高中歷史教學方法的創新[J].當代家庭教育，2019（5）：5.

[3]李喆.高中歷史課堂開放性教學理念與學生歷史學習能力的培養研究[D].云南師范大學，2019（5）：29.