基于在線開放課程的高職智慧課堂教學模式的研究

周歡 惠為東 顧琪

摘 要：隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應用，學校教學環(huán)境和課堂教學模式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂教學存在的不足難以用傳統(tǒng)的方式解決，迫切需要用新的視角和方法來加以改變。智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂，促進全體學生實現(xiàn)符合其個性化特征要求的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化 智慧課堂 教學模式

為適應未來的發(fā)展變化，高校需要構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡云平臺服務的“智慧課堂”教學模型，發(fā)揮混合式課堂教學的優(yōu)勢，進一步推進高校智慧校園和智慧課堂的建設與發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)課堂教學存在的主要問題

1.教學模式上

學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容，很難讓自我約束力弱且學習興趣低下的學生集中精力抬頭聽課，課堂氛圍也隨之變得沉悶、壓抑。

2.教學主體上

傳統(tǒng)課堂教學中教師是支配者，學生是服從者。師生之間的這種主權(quán)不均等難以發(fā)揮學生學習的主動性、自主性、創(chuàng)造性，難以實現(xiàn)因材施教與教學相長。

3.教學評價上

傳統(tǒng)課堂教學評價只定位在學生會做題，考試能夠取得好成績，而忽視對學生自主、合作、探究能力的評價;學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。

二、在線開放課程平臺建設

1.在線開放課程平臺建設現(xiàn)狀

近年來，大規(guī)模在線開放課程“MOOC”的迅速興起，正在促使教學模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。以目前現(xiàn)狀來說，大部分學校一般會選擇在中國大學MOOC、學習通、課堂派等這些公共服務平臺上開展課程建設工作。這些平臺都已經(jīng)承載了較多的課程，長期面向高校和社會開放學習服務[2]。

2.在線開放課程建設效果

（1）極大地推動了課程教學模式的改革，網(wǎng)絡平臺上為學習者提供了各種完善的學習資源，促進學生的主體和主動學習，教師可以有效地實施多元化的交互式和應用性教學。

（2）轉(zhuǎn)變了學習者的學習方式，教師的“教”被弱化，學習者的“學”的主體作用被強化。學習者根據(jù)個人的學習需求情況，隨時隨地自主安排學習。

（3）推動了評價體制的變革，在線開放課程考核體系更加完善合理，平臺還能記錄學習者的學習情況及效果，并生成基于學習行為的反饋數(shù)據(jù)。

三、高校“智慧課堂”教學模型的構(gòu)建

本文基于在線開放課程平臺，將現(xiàn)有的人工智能技術(shù)應用在課堂教學中，構(gòu)成了一個方便、經(jīng)濟、實用的“智慧課堂”教學模型（圖1）。借助在線開放課程平臺，搭建了豐富的學習模塊，將制作好的課程資源上傳至平臺，為學生提供良好的學習條件。在該模式下，學生通過課程平臺來完成學習任務，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，讓學生在教師的引導下更好地完成學習。

學習平臺會自動記錄所產(chǎn)生的學習行為及效果，通過大數(shù)據(jù)分析能實現(xiàn)對學生學習成效的客觀評價，不僅有助于教師因材施教和提升自身教學水平，而且有助于發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，并給予個性化指導，達成課程的教學目標。

四、結(jié)論及建議

“智慧課堂”教學模型實質(zhì)上是一個集成性、系統(tǒng)性、鏈接性、兼容性的嵌入智能化仿真虛擬技術(shù)的課堂教學動態(tài)管理系統(tǒng)，能夠全員、全過程、全方位自動化感知學習者行為并對行為特征進行提取與預警干擾。實踐表明，基于在線開放課程的“智慧課堂”教學模式在對教學理念、學習模式、效果評價等方面的改進作用是非常明顯的。

雖然基于在線開放課程的“智慧課堂”教學模式應用效果良好，符合授課教師的預期，但仍然存在以下問題，亟待正視并及時改進。

1.教師要用全新的教育教學理念，進一步改革課堂教學，提升教學能力。同時教師真正應用好“智慧課堂”教學模式，還需要學校為教師提供相應的技術(shù)培訓和服務。

2.在線開放課程資源利用率不足，維護率較低，在線開放課程普遍存在“重建設輕使用”的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]陳穎，屈紫懿，魯冠軍.基于在線開放課程的混合式教學模式探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2019，（4）：40-42.

[2]王坤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職精品在線開放課程資源建設及實踐教學研究[J].科教文匯，2019，（3）：117-118.