初中英語教學中學生小組合作學習的有效開展

【摘要】學生在學習英語知識的時候，容易出現閉門造車的問題，需要有意識地與其他學生進行積極聯系，通過小組合作的方式來了解英語知識學習的結構，掌握英語知識學習的方法，共同營造溫馨的合作氛圍，在小組中找到自己的定位。教師在教學中引導學生開展小組合作，可以幫助學生取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中英語;教學;學生;小組合作

【作者簡介】華文娟，江蘇省蘇州市工業園區第八中學。

初中英語教師在教學中要想促使學生有效開展小組合作學習，讓學生在小組合作中大放異彩，使每一位學生都能從中獲取精神食糧，就要讓學生掌握小組合作的方法，引導學生探查英語知識的精髓。

一、以生活為學生合作的起點——增加學生對生活知識的積累

初中英語教師在教學中促進學生小組合作學習的有效開展，可以以生活為學生合作的起點，讓學生綜合自己的生活來查找英語知識的碎片，了解英語表達的特點，以此增加學生對生活知識的積累。學生在合作的時候可以立足生活這一大背景，對生活中的英語現象展開探究。教師組織學生合作，是為了提高學生對文本的理解能力，讓學生深化對英語知識的學習，加入生活元素可以更好地鞏固學生學習的效果，以促進學生的合作。

在學習“Welcome to Beijing！”時，筆者為了使學生了解北京的人文環境，知道北京著名的景點故宮、天安門和頤和園等，在教學中按照學生的學習興趣將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作。學生分組后，閱讀了課文，分享了自己對北京的認識，知道了北京博物館中蘊藏著豐富的展品，了解了天安門廣場的位置，看到了頤和園的優美風景。其中一個小組，重點描述了自己去故宮博物館的經歷，講述了自己看到的故宮建筑、故宮選用的色彩和故宮的意義，揭示了故宮的美麗，表達了內心的自豪感。筆者讓學生將自己講述的經歷匯總在一起，制作北京參觀介紹的手冊，并讓學生設計介紹手冊，使其更具觀賞性。學生將自己描述的經歷進行了語言美化，熟悉了相關的英語表達，并呈現在介紹手冊上。學生還對手冊進行了繪畫設計，展示了自己對藝術的理解，增加了課堂合作的樂趣。這樣，筆者以生活為學生設置教學活動，增加了學生對生活知識的積累。

二、以情境為學生合作的起點——豐富學生對英語情境的感悟

初中英語教師在教學中促進學生小組合作學習的有效開展，可以以情境為學生合作的起點，讓學生在情境中了解英語知識的豐富背景，喚起學生的合作意識，豐富學生對英語情境的感悟。學生在合作的過程中理解情境，能夠獲得學習英語知識的樂趣，發散自己的學習思維，還可以利用互聯網來增加自己學習英語的材料。教師在創設情境的時候，要激發學生的參與動力，讓學生了解知識的內容，參與到合作中，共同探索英語的奧秘。

在學習“Neil Armstrong”時，筆者為了使學生了解Neil Armstrong，知道他是第一個在月球行走的人，熟悉宇航員的工作，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了人類征服太空的紀錄片，使學生在觀看紀錄片的過程中熟悉宇宙的畫面，了解宇航員的工作，認識地球在宇宙中的位置。學生在觀看紀錄片后，知道了宇宙的神秘之處，對宇航員產生了敬佩之情，了解了用英語描述人物的知識。接著，筆者將學生分組，組織學生表演，讓學生模擬宇航員的生活，談一談自己對宇航員工作的了解。學生在合作中，借助互聯網搜集了宇航員的相關資料，并對資料進行了篩選，挑選出了其中有用的信息，設計了表演的劇本。學生在表演中，展示了宇航員在太空生活中的細節，講述了宇航員太空一日的經歷。學生在表演中與Neil Armstrong產生了情感共鳴，認識到了Neil Armstrong的偉大之處，表達了對宇航員的敬佩之情。這樣，筆者在教學中以情境為學生合作的起點，豐富了學生對英語情境的感悟。

三、以問題為學生合作的起點——突出學生對英語問題的思考

初中英語教師在教學中促進學生小組合作學習的有效開展，可以以問題為學生合作的起點，讓學生在合作中查找問題的答案，了解英語閱讀的內容和主旨，突出學生對英語問題的思考。學生在小組合作的時候，需要確立小組合作的目的，擁有小組合作的任務。教師在學生合作的時候為學生指出問題，可以有效地將學生凝聚在一起，讓學生圍繞問題展開討論，在問題中進言獻策，發表自己的觀點和看法，活躍英語思維，從而突出學生的表現。

在學習“The shortest player in the NBA”時，筆者為了使學生認識斯巴德·韋伯，學習他的優秀品質，在教學中按照學生對籃球運動員的了解程度對學生進行了均衡分組，將了解籃球知識較多的學生與了解較少的學生混合在一起，以方便學生交流知識，思考問題：How is Spud different from them？What difficulty did he meet on his way to success？How did he overcome these difficulties？What do you think of him？學生分組后，先在組內進行了交流，認為斯巴德·韋伯因為身材矮小而被人戲稱為“土豆”，但是，他并沒有因此灰心，而是經過自己的努力克服了身體的短板，表現出了驚人的彈跳力，獲得了他人的認可，是一個堅韌自信的人。此外，學生還在小組討論中結合自己的經歷，分享了自己與籃球之間發生的故事，獲得的成就，表達了自己對籃球的喜愛，認為籃球使自己變得更加自信，從而升華了合作的思想。這樣，筆者通過在教學中以問題為學生合作的起點，突出了小組成員對英語問題的思考。

四、以實踐為學生合作的起點——加強學生對英語知識的應用

初中英語教師在教學中促進學生小組合作學習的有效開展，可以以實踐為合作的起點，為學生設置綜合實踐的任務，促使學生在合作中發揮各自的作用，加強學生對英語知識的應用。學生在小組合作的時候，離不開對知識的實踐。學生只有用自己的雙手和頭腦感悟過知識后，才能了解英語知識實踐的意義，顯示自己的閃光點，掌握英語實踐的方法。教師為學生設計實踐任務，可以從學生的實際情況出發，靈活選擇任務的難度，促進學生的共同進步。

在學習“Moving to Mars”時，筆者為了幫助學生發散思維，促使學生想象在火星生活的場景，在教學中按照學生的學習能力將學生分成了不同層次的小組，并為學生設置了不同難度的實踐體驗任務。對于學習能力較弱的小組，筆者為學生設置了翻譯課文，熟悉單詞詞匯的含義，了解文章基本知識的任務;對于學習能力一般的學生，筆者在學生掌握基本知識的基礎上，為學生設置了自主思考的活動，讓學生暢想一下自己在火星生活的細節，培養學生的英語表達能力。對于學習能力較強的學生，筆者讓學生搜集有關火星的英語文章，匯總對火星生活的描述，創作火星生活的想象作文，以增加學生的知識量。學生在分組后，圍繞不同的任務展開合作，了解了課文的內容，發揮想象，擴大了學習的范圍，獲得了不同程度的發展。這樣，筆者通過以實踐為學生合作的起點，加強了學生對英語知識的應用。

總之，本文以生活、情境、問題、實踐作為學生合作的起點，增加了學生對生活知識的積累，豐富了學生對英語情境的感悟，突出了學生對英語問題的思考，加強了學生對英語知識的應用。

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