初中英語樂學善用的語言能力培養困境及突圍

【摘要】初中英語教師對學生進行英語語言能力的培養，其目的在于使學生在樂于學習英語的過程中扎實英語基礎，從而使學生在實際交流中善用英語，全面提高學生的語言能力。本文對初中英語樂學善用的語言能力培養困境進行了總結，在此基礎上，提出語言能力培養突圍方法，希望能對初中英語教師教學提供一定的助力和借鑒。

【關鍵詞】初中英語;樂學善用;語言能力

【作者簡介】吳金明（1979.06-），女，福建泉州人，福建省泉州市明新華僑中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

一、初中英語樂學善用的語言能力培養困境

語言能力是指人在具有一定的語法基礎下，通過自己理解表達的一種說話能力。樂學善用的語言能力是指學生基于樂于學習的主觀性（自主性）態度，合規（符合英語語法規則）地說出英語，并善于以口語表達的方式去使用英語的能力。在實際教學中，由于受到一些因素的影響，教師對學生語言能力的培養仍存在著如下困境：

1. 多數學生具有口語實踐壓力。他們在學習了英語語法、詞匯以后，普遍缺乏獨立的語言組織能力，同時對于口語表達具有不自信的心理壓力，這導致很多學生缺乏學習興趣。

2. 英語學科涉及的知識是較復雜的，這往往給學生一團亂麻的印象。大量的單詞、詞組需要記憶;多語法規則存在特例使學生對語法的理解和掌握不到位，說出的英語不是發音不標準就是詞匯匱乏，影響表達效果。可見，多數學生沒有掌握一種適合自己的學習方法。

3. 中國學生學習英語，最大的劣勢在于缺乏語言環境，這是一個長期困擾教師有效教學的客觀因素。缺乏語言環境，就會使學生在日常生活中對于英語口語的練習較少，從而缺乏語言交流實踐。

二、初中英語樂學善用的語言能力培養突圍

1. 基于興趣的學生語言能力培養。教師可以利用學生對模仿的興趣，去培養學生對英語口語表達的自信心。例如：教師在課堂上經常插入一些優秀歐美影視作品的片段，這些影視片段的人物臺詞需要與本堂課重點學習的語法、單詞或詞組相關聯。教師組織學生合作進行模仿表演，為了減輕學生進行英語口語表達的心理壓力，教師應將學生的注意力集中到影視作品上，引導學生注意影視作品中人物的表情、語態和動作的綜合表演，而不是將注意力僅僅集中在英語對話上。這種將學生的注意力進行轉移的方法，會使學生對英語口語表達的擔憂、恐懼得到相應的減輕。同時，教師還要做好學生口語表達過程的激勵工作，在學生忘詞或發音不標準的情況下，給予充分的激勵。總體而言，教師需要為學生創設輕松的課堂氛圍，減輕學生英語語言學習的壓力。

2. 挖掘適宜學生英語語言學習的方法。在英語語言教學中，教師要善于幫助學生深度挖掘自身學習方法的不足，并改進他們的學習方法，在一定程度上，減輕學生學習吃力的現狀。例如：針對英語口語表達不流利、不清晰的情況，教師可以找一些經典有趣的英語繞口令或者一些英譯文章給學生，鼓勵其大聲快速地進行朗讀練習。這有利于學生以英文發音帶動其口腔肌肉運動，從而使學生快速地對英文發音和語感得以適應。通過大量的口語練習，學生對英語口語發音和語感的掌握程度就會不斷地增加。針對英語句型句式積累過少的學生，教師應督促其盡量多地背誦課文或課外英譯文章，通過增加背誦量去鞏固英語語言知識，使其牢記英語詞匯、句型或固定表達式。而在不斷的積累中，學生還能夠增加英語表達的“地道性”。例如：在聽到別人贊揚時，西方人會直接致謝“Thank you for saying so”。學生事先通過積累了解此類西方文化，這就避免了學生費力去思考如何用“哪里哪里”“您過獎了”等中國語言習俗的表達去說出相應的英語句式。

3. 為學生創設英語交流環境。教師應積極地為學生創設英語交流環境，讓學生擁有充分地練習英語口語的機會。對于此，教師可以嘗試如下方法：（1）教師應把握課前預習機會，選好練習話題，給出學生提前準備的空間。教師在教學過程中，應構建一個口語練習的預習體系，讓學生熟悉這種注重語言練習的課前預習方法，并能夠主動尋找口語練習素材，促成全過程英語學習。（2）教師應在學生的日常生活中，為其創設更多的英語交流機會。例如：學校及教師鼓勵學生自主創辦英語社團，并給予其英語活動室和外教支援。在此過程中，教師應尊重學生的需求，讓學生自己設計活動主題，創辦針對學生興趣點、社會關注點的英語交流活動。

三、結語

在初中英語教學中，教師要走出英語口語的教學困境，培養學生樂學善用的英語語言能力，就要抓住關鍵點。本文所研究的關鍵點是指學習興趣、學習方法和學習環境。通過創新教學策略，教師可以逐漸突破目前有效性較低的語言教學現狀，幫助學生構建學習英語和說出英語的自信心，使學生對初中英語課程的學習更加積極，發現樂趣并能應用自如。

參考文獻：

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