淺析生本教育改革問題

宋申利

〔內容提要〕 近些年，隨著教學水平的不斷提高，教學成績的突飛猛進，沈陽市某中學為了進一步深化有關生本教育的課改實踐，從以往教育教學當中汲取經驗，溫故知新，不斷強化教研意識，優化課堂管理，提高教育教學的實際質量。本文在新式解讀生本教育的基礎上，對生本教育改革進行了探討。

〔關鍵詞〕 生本教育 教學改革 課堂主體

一、生本教育的新式解讀

1.生本教育的傳統意義。所謂生本，是指以生命為本、以生動為本、以生長為本;所謂生本課堂，是指把“以教為主”的課堂轉變為“以學為主”的學堂;所謂生本理念，是指倡導通過高度尊重學生、全面依靠學生等途徑實現“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切學生”的辦學理念;所謂生本教育，是指在教育教學實踐中立足生本課堂，踐行生本理念，從而達成素質教育各種目標的具體方法和系統教育理論的總稱。生本教育之所以具有旺盛的生命力和極強的競爭力，是因為其能夠最大限度地“激發富藏力量的生命潛能、開發富有激情的生動智能和引發富于個性的生長本能”，有效地促進學生積極主動、活潑健康的全面發展。

2.生本教育的三大特性。一是本體回歸。是指把教育的本體回歸到學生以及學生的學，其帶來了生本教育的明晰性、堅決性和徹底性。二是生命依托。生本教育依托人的生命自然，因而擁有強大的生命活力。其帶來了生本教育內容和形式的豐富性、活動的生成性、原理的深邃性。三是主體區分。生本教育要求分清教育的真正主體，教者是教學管理和使命承擔的主體，但他不是教育教學效益發生的主體。

3.生本教育的與時俱進。教師的作用盡管對整個教育來說十分重要，但正像父母為孩子精心地準備午餐，卻不能進入他的午餐一樣，教師可以影響卻無法達到教育發生之處。籠統的計劃甚至是課堂的指揮、簡單的說教不是學生成長的發生之點，學生在學習發生時引發積極性的最重要因素，不是外部的權威，而是學習的內容與其自身需求的密合程度，后者才是學生學習的本質需求。而且，無論宏觀的需求是什么，“上面千條線，下面一根針”，學生成長發展的階段必然是無可替代的，由他自己自由地和獨立地完成的“學”的過程，這是學生成長發展的核心處。相對于“教”，雖然“學”的功能隱蔽，但更為直接和重要。因為其連接著生命基因中對于了解周邊世界、避免危難、尋求發展的根本動力。認識生命才能尊重生命，珍惜生命才能愛護生命，享受生命才能超越生命。

4.生本教育的重新認識。生本教育認為，現在乃至未來，高考都將是素質教育的指揮棒，而不應再被認為是應試教育的指揮棒。因為現在的高考題特別是自主招生考試題，絕不是知識的搬家或簡單的組合，而是全面轉向了測試人的基本素養和綜合能力。這促使教學必須回歸到追求人的真實素質或內在素養的發展，實現教育模式最根本性的轉型，從追求短期應試向追求人的全面發展進行轉變。

二、實施生本教育改革步驟

1.掌握基本理念——11個基本觀點。即價值觀、倫理觀、行為觀、教師觀、學生觀、課程觀、教材觀、教學觀、評價觀、德育觀和方法論。“學校以教師為本，教師以素質為本，素質以專業為本，專業以發展為本”，這也是生本教育對教師專業發展的意義描繪。掌握基本理念，積極進行實踐，是達成生本愿景的重要前提。

2.構建教學模式——“先入格，后出格”。這種寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向合作交流的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習;在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。這種革命在世界各國的課堂里正波瀾壯闊地展開，而以黑板和講臺為中心、眾多學生整齊劃一地排坐的課堂，以學科為中心、讓學生習得教師所傳遞的知識、技能，然后借助考試加以評價的教學方式即將被送進歷史博物館。歐美諸多國家的課堂，學生分成4～5人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學習，教師以課堂學習的設計師或是學生學習的促進者的姿態展開活動。在這樣的課堂上，教科書是配角，學生以有探究價值的題目或課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質的學習。

3.確定重點內容——以推進閱讀、思維、活動為核心。生本課堂要求做到“活而不亂，細節展開”。以語、數、外三個典型學科為例，課堂教學要著力關注以下方面：語文教學的高效閱讀是否推進，數學教學的思維規律是否抓住，英語教學的活動是否參與。要想確保有效教學，就必須緊緊圍繞四個方面定位重點內容：一是學生已經知道什么。二是學生不知道什么。三是學生最難知道什么。四是學生最想知道什么。

4.發現問題，走出盲區——內化生本理念。形似≠神似;應試≠應該教育;先會后學≠先會不學;先學后教≠先學不教;不見自我≠沒有自我;前置研究≠舊日預習;不講語法≠不學語法;生本習慣≠師本習慣。

三、生本教育的“深水區”

1.生本習慣的養成。生本課堂拋棄了“以教帶學”的傳統模式，取而代之的是“四步流程”：一是完成課前預習或前置性作業。二是開展小組合作，組織探究討論。三是進行班級交流，推進“生生互動”及“師生互動”。四是教師專業點撥，進行合理性評價和經驗性補充。生本課堂主要以小組合作進行探究的方式。小組合作比個人獨立求解效率高，且思維嚴謹周全。教師站在學生的立場上思考問題，再幫助他們在學習中提高，應成為生本課堂的靈魂。創新人才需要思想的自由、個性的獨立以及孜孜不倦進行探索的興趣。

2.生本研究的設計。前置性研究是生本特有產品，是幫助和引導學生根據學習重點內容設計的有價值提前探究項目，以便在課堂上學生能很快進入自主探究與合作學習的狀態，目的是為達到“以學定教”，甚至是“不教而教”。學生只有通過已有的知識或利用圖書館、電子備課室等查找到的資料進行充分的前置性研究和課前準備，才能在課堂上成為學習的主人和生命的主宰。前置性研究重基礎、重精髓、重方法、重自學，與以往使用的導學案有很大區別。老師要在前置性研究上下足功夫，充分整合各類教學資源，采用豐富靈活的處理方式，精心設計每一堂課的互動細節，明確導學方向，完善助學方案，預設自學提示，分散難點，突出重點，把握考點。

3.生本教育的主體。《新課程標準》要求教師造就適應時代需要的多層次人才，在激發創造力和增強競爭力方面進行大膽嘗試和積極實踐。教師要給學生的核心性學習是指促使學生能夠順利地到達自身發展的根本處，即思想發生處、知識形成處、素養凝聚處、能力成長處、情感涵育處，即莊子所說的“意之所隨”。要想在這樣的地方做文章，就必須找到與人的心靈和生活自然銜接的橋梁。發展能力需要的是“粗料精做”，而不是“精料精做”。“粗料精做”的過程中，學生得到了去粗取精的思維鍛煉，也就是形成思想的能力。而“精料精做”的過程中，無法形成這種能力，因為一開頭就是“精”，已經是別人的加工物了。

4.生本教育的交響。以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的自學能力、分析能力和創造能力。一是尊重學生、傾聽學生，善于捕捉學生回答問題中的閃光點。善抓機遇、因勢利導、促使學生快樂、努力、自覺地融入到探究、辨析、思考的教學活動中。關注學生的個性、展示學生的睿智，讓課堂處處閃現人性的光輝。二是引導學生、幫助學生，在學生之間營造樂于傾聽、樂于合作、樂于思考、樂于爭論的樂學氛圍。書本知識，只有經過了學生的積極體驗、感悟交流和自覺思考的親身歷程，才能最終轉變成為內在素養。也只有這樣，知識才能變成智慧，促進創造力的形成。

（作者單位：沈陽市第十一中學）

責任編輯：宋 爽