芻議小學語文教學中學生復述能力的培養路徑

朱鳳玉

【關鍵詞】小學語文;復述課文;能力;培養路徑

復述課文是指在課文閱讀理解的基礎上，用自己的語言將課文重點有條理地復述出來的一個過程。復述課文是培養學生語言能力的重要措施，而培養學生的語言能力，是語文核心素養教學的要求。小學生正處于語言能力起步和培養的重要時期，在小學語文教學中培養學生復述課文的能力，可以促使學生的思維能力、語言能力并重發展。那么，如何在小學語文教學中培養學生復述課文的能力呢？在此以高段教學為例，探究復述能力的達成路徑。

一、依文而定，靈活選用復述方法

在小學語文教學中，課文復述，通常要建立在閱讀教學基礎之上。學生只有先閱讀材料，理解材料，對材料內容有一個直觀的感受，才能完成復述任務。翻閱小學語文教材，其中有許多文質兼美的文章，都可以用來作為復述能力訓練的材料。不過，在復述時，要注意根據不同的內容，選擇合適的復述方法。

復述課文的方法和樣式主要有三種，分別是簡要復述、詳細復述、創造性復述。在教學中，教師要根據閱讀材料、課文的內容、題材，讓學生選擇合適的復述方法，促使學生充分開動腦筋，展示自己。如在學習《北京的春節》一課時，鑒于春節是中華民族的傳統節日，學生對這個節日都非常熟悉，所以教師可以讓學生進行創造性的復述，比如復述開頭嘗試引用古詩詞《元日》，再沿著時間軸，將課文中提到的主要內容生動地講出來，并在一些地方進行自主加工和創作，為課文增光添彩。這樣一來，不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還可以鍛煉學生的概括能力，使學生的語言變得更加簡潔生動。

二、科學得法，講述課文復述要點

（一）以綱為線，重點突破

如復述篇幅較長的《金色的魚鉤》，本文是一篇略讀課文。教師在教學中要引導學生去找到判斷和篩選的方法，這些方法的發現也是浸潤在課文的理解中的。首先，整理感知故事大意，理清主要情節和故事結構。其次，以“魚鉤”為線索將故事讀短，明確文章主旨。再次，抓住關鍵詞編寫每段的提綱，以提綱為線，分段復述，降低復述的難度。在復述課文時，要求學生將文本語言轉化為自己的語言，注意句子的完整性，避免出現語法錯誤，確保語言簡潔生動，表達合理。

（二）以圖為據，要點整合

圖表作為復述的支架，可以將思維過程形象化、直觀化。圖式可以多樣，情節波、九宮格、表格、思維導圖……都是不錯的選擇。

（三）代入角色，升華情感

復述課文要求我們必須要尊重原文。為此，在復述課文時，教師要讓學生深入體會作者的情感，代入角色，融入情感。還要鼓勵學生大膽想象，在文章留白處生成個人見解，提升思維能力。復述，不僅可以加深學生對課文內容的認識和理解，還可以促使學生與作者進行心靈交流，受到心靈熏陶，真正實現語文育人目標。

三、多樣評價，給予學生科學引導

義務教育是學校教育的基礎，小學語文則是義務教育的重要組成部分。小學語文雖然教學內容簡單，課文復述難度不大。但是，小學階段是培養學生語用習慣和信心的重要時期，而小學生由于掌握的語文知識較少，所以在課文復述方面經常會存在問題。許多學生由于缺少引導和鼓勵，還缺少自信心，久而久之，對語文也產生了厭煩、恐懼心理。教師如果只關注教學結果而不關注學生的學習過程，不重視學生的心理疏導，不給予學生積極的評價，必然會影響學生的學習熱情和語文教學效果。

因此，在課文復述教學中，教師要十分重視教學過程和教學評價，通過教學評價讓學生了解自己的不足，改正自身存在的問題，以促使教學取得更好的效果。如在學習《景陽岡》一課時，在提名讓學生復述課文時，有的學生只是簡單地講述了一下故事，卻沒有表現出人物的精氣神。為此，教師將目光再次集中于武松這一角色上，讓學生嘗試將文章改成故事、戲劇，以獨幕劇的形式復述課文。然后，再讓性格活潑、喜歡表現自己的學生去表演故事。只要學生改編的故事合情合理，表現可圈可點，教師就要本著賞識原則，對學生的態度、表現和復述給予積極的評價，讓學生體會到學習的樂趣，以激發其他學生復述課文的熱情，培養學生的自信心。

綜上所述，復述課文就是一個從簡單到具體，再到創造的過程，它可以鍛煉學生語言的條理性、思維的敏捷性。所以，在小學語文教學中，教師要巧妙地挖掘文本的訓練點進行復述，為學生語言能力乃至語文核心素養提高打下堅實的基礎。